Реферат проблемы оценки качества образования

Виктор

Механизмы этой оценки развиты относительно полно, но требуют дальнейшего совершенствования, прежде всего в части объективизации соответствующих процедур, показателей и критериев. Достижения выпускников. Понятие качества образования. Специфика контролирующей деятельности. Главные вкладки. Полнота умения Сформировано; частично сформировано; не сформировано На окончание начальной школы, на начало основной школы, по окончании 7-го, 9-го класса 3.

Сформирован-ность положительной мотивации учения 3. Социальная мотивация: широкие социальные мотивы; узкие социальные мотивы; собственно школьная мотивация; мотивация со стороны семьи.

Познавательная мотивация: ситуативный интерес; узкий познавательный интерес к отдельным учебным предметам; познавательный интерес; широкая познавательная потребность Оптимальный; достаточный; низкий На начало основной школы 5-й классв 7-м классе, по окончании основной школы 9-й класс 4.

Сформирован-ность ценностного реферат проблемы оценки качества образования учащихся 4. Качества личности учащихся в соответствии с целями школы, моделью выпускника Ярко проявляются; проявляются; слабо проявляются; не проявляются На начало основной школы, по окончании 7-го класса, 9 и го класса 5. Сформирован-ность профессионального самоопределения выпускников основной и средней школы 5.

Наличие плана в основном и альтернативном вариантах 5. Обоснование профессионального выбора в соответствии со своими возможностями, желаниями и востребованностью профессии в обществе.

Высокий; средний; низкий Один раз за учебный год в 9, 10 и м классах 6. Сформирован-ность умений адаптироваться и взаимодействовать в коллективе 6.

Вводный вебинар "Оценка качества образования в образовательной организации"

Эмоционально-психологическая комфортность в коллективе. Взаимодействие по достижению общеколлективных целей. Усвоение общеколлективных мотивов деятельности Лидеры; принятые; не принятые; отверженные Один раз в год в 7, 9, м классах Критерии 3,4,5 могут рассматриваться как показатели образовательных достижений и как факторы, влияющие на эти реферат проблемы оценки качества образования.

По каждому критерию можно использовать несколько методик, их целевые установки должны соответствовать целям образовательного процесса. Трудоемкость обработки данных должна быть минимальна, как и затраты времени на сбор данных. Система мониторинга позволяет оценить качество образования, если определены стандарты, есть измеряемые величины, установлены критерии, по которым возможно судить о достижении стандартов, ведется сбор данных и оценка результатов, принимаются соответствующие меры.

  • Словосочетание "качество образования" в начале х годов ХХ века впервые в России появилось в Законе Российской Федерации "Об образовании" и гг.
  • Главные вкладки.
  • В заключение следует констатировать, что изменения законодательства об образовании последних лет заложили общую правовую рамку для формирования Общероссийской системы оценки качества образования.
  • Словосочетание "качество образования" в начале х годов ХХ века впервые в России появилось в Законе Российской Федерации "Об образовании" и гг.

Селезневой и А. Субетто, согласно которому это "есть управление качеством по отношению ко всем объектам и процессам в образовании" [20; 37]. Осуществление управления качеством образования представляет собой сложную, многофункциональную задачу, решаемую одновременно на нескольких уровнях общегосударственном, межотраслевом, ведомственном, региональном, уровне образовательного учрежденияс учетом адекватного изменения по различным на-правлениям организационному, структурному, содержательному, кадровому, методическому.

В теории японского менеджмента подход к концепции всеобщего управления качеством базируется на достижении четырех реферат проблемы оценки качества образования качества: качество -. В настоящий момент наблюдается одновременное принятие и попытка реализации всех вариантов толкования качества образования.

Это не противоречит концепции, более того, параллельная реализация вариантов концепций сэкономит и время и усилия по достижению более высокого качества. Рассмотрим, как интерпретируется понятие "управление качеством" в работах различных авторов применительно к образовательному процессу. Под управлением качеством С. Трапицын понимает целенаправленную, комплексную и скоординированную деятельность руководящего состава, преподавателей и обучающихся по реализации воздействия на образовательный процесс в целях достижения его целей.

Назарова при конкретизации этого понятия обращает внимание на управлении процессами, процедурами и операциями, которые ведут к повышению качества знаний, уровня образованности. Цель управления качеством образования, как отмечают Т.

Методологические проблемы определения качества образования

Шамова и Т. Давыденко, в том, чтобы построить образовательный процесс как "систему с оптимальным набором элементов с точки зрения возможности ее корректировки по мере необходимости" [5; ].

В определении управления качеством реферат проблемы П. Третьяков отталкивается от кибернетической позиции, относя при этом понятие "качество образования" и к процессу, оценки к результату.

Автор понимает под оперативным управлением качеством образования "целенаправленный, ресурсообеспеченный, спроектированный образовательный процесс взаимодействия управляемой и управляющей подсистем по обеспечению устойчивого образования качества запрогнозированного результата" личностью и обществом. Ценной является мысль автора об оперативном и адаптивном управлении по результатам, обеспечивающем быструю реакцию системы управления на качества внешней и внутренней среды в условиях полной свободы от сложившихся стереотипов.

При похожести общего смысла, каждое из рассмотренных определений освещает данное понятие под определенным углом зрения. Обобщив определения, под управлением качеством образования непрерывный процесс воздействий на образовательный процесс с целью его структурно-функциональной оптимизации для достижения цели образования с максимальной результативностью и эффективностью.

Реферат проблемы оценки качества образования 1816

Первая группа принципов определяет систему управления качеством образовательного процесса как целостную, единую по своему компонентному и функциональному наполнению, обладающую определенной иерархичностью. Как отмечает С. Трапицын, это "комплекс взаимосвязанных, взаимообусловленных и согласованных по целям, месту и времени взаимодействий объектов и субъектов управления с учетом их принадлежности к системе".

Менеджмент знаний добавляет в образовательный процесс инновационно-образовательную среду, формируя систему более сложную, нежели традиционный образовательный процесс. Тем самым процесс управления качеством такой системы также усложняется, обретение целостности и единства требует, возможно, пересмотра иерархического строения. Вторая группа принципов определяет характер управления качеством образовательного процесса.

Это деятельность не эпизодическая, а непрерывная, динамично развивающаяся. Цикличность образовательного процесса формирует цикличность управления его качеством. Менеджмент знаний, не вносит существенных изменений в реализацию данных принципов, за исключением усиления динамичности управления. Реферат проблемы оценки качества образования обусловленность управления качеством следует из социально значимых целей и функций образовательного процесса, поскольку образовательная система входит в социальную надсистему более высокого порядка.

Воспитательные и развивающие аспекты управления, активность и вовлеченность в управление субъектов образовательного процесса отвечает сущности менеджмента знаний. Как оценки качества из теории реферат проблемы качеством, деятельность по управлению качеством может носить корректирующий и предупреждающий характер. Формулирование перспективности и опережающего характера управления качеством образовательного процесса актуализирует диагностическую работу по своевременной фиксации состояния процесса.

Управление качеством образовательного процесса, как любая деятельность, требует обозначения образования правил, алгоритмов, схем, иначе говоря, должна отвечать требованиям технологичности.

Но при этом необходима гибкость в управлении, тем более это касается столь стохастической системы, как образовательный процесс. Принцип адаптивности ориентирует на внесение соответствующих корректив с учетом условий конкретного образовательного процесса, всех его компонентов и участников. Менеджмент знаний смещает приоритеты в сторону гибкости управления.

Оценка качества образования

Однако без определенного уровня технологичности вообще нельзя говорить об управлении. Поэтому важной проблемой, и образовательная практика это показывает, становится поиск баланса между некоторой прописанной схемой и свободной траекторией развития образовательного процесса.

Реализация принципов результативности и эффективности управления обуславливает осуществление процедуры мониторинга по предоставлению информации для принятия управленческих реферат сущность и инвестиций. Необходима система критериев и показателей, на основании которых осуществляется сравнение вариантов решений.

Обеспечение данных принципов требует формирования и измерения результатов процесса управления. Трапицын указывает на относительное родство данных принципов с принципом оптимальности, указывающим на способ получения результатов управления.

В образовательном процессе на каждом его шаге возникают ситуации, по которым возможны разнообразные решения. Принцип оптимальности ориентирует на выбор наилучшего, способствующего повышению реферат проблемы оценки качества образования образования. Данный принцип в управлении качеством образования рассматривается также в плоскости оптимизации самого процесса управления. Оптимизация в таком случае сводится к поиску оптимального варианта управления в каждом из контуров и соотношения между. Принцип оптимальности, заслуживает особого внимания при рассмотрении менеджмента знаний в образовательном процессе.

Оптимальность управления качеством при наличии различных контуров управления и нескольких каналов информации при принятии управленческих решений определяет принцип выбора управленческих решений. Решающее значение будет иметь именно принцип оптимальности, поскольку все другие принципы только усиливают вариативность и разнообразие возможных управленческих решений. Принцип оптимальности задает критерии выбора среди. Этот принцип, сформулированный еще Ю. Бабанским применительно к традиционному образовательному процессу, определяется как достижение максимальных учебных результатов при минимально необходимых для конкретных условий затратах времени и усилий.

Таким образом, рассмотрение образовательного процесса с позиций управления качеством позволяет заключить об актуальности применения информационного и персонифицированного подходов, выделенных в концепции менеджмента знаний, в системе мониторинга качества образования.

Сколько стоит реферат проблемы оценки качества образования твою работу? Работа уже оценивается. Ответ придет письмом на почту и смс на телефон.

Реферат проблемы оценки качества образования 812

Для уточнения нюансов. Мы не рассылаем рекламу и спам. Нажимая на кнопку, вы даёте согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности. Спасибо, вам отправлено письмо. Проверьте почту.

Как развивается российская система оценки качества образования?

Если в течение 5 минут не придет письмо, возможно, допущена ошибка в адресе. В таком случае, пожалуйста, повторите заявку. Если в течение 5 минут не придет письмо, пожалуйста, повторите заявку.

Отправить на другой номер?

6989753

Сообщите промокод во время разговора с менеджером. Промокод можно применить один раз при первом заказе. Тип работы промокода - " дипломная работа ".

Сколько стоит написать твою работу?

Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении Выпускная квалификационная работа на тему: Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении Петрозаводск, г.

Содержание Введение Глава I. Теоретические аспекты управления качеством образования 1. Качество системы высшего образования как предмет квалитологических исследований. Разработка классификации подходов к построению национальных систем оценки качества высшего образования. Анализ перспектив разработки методологии оценочной деятельности. Модернизация российского образования и ее основные задачи.

Понятие качества образования, основные показатели качества, получаемые выпускниками образования. Сущность компетентностного подхода к формированию образования, новые образовательные результаты. Проблемы обеспечения качества высшего образования при подготовке специалистов.

Слабые стороны подготовки специалистов с точки зрения работодателей. Полномасштабное развертывание системы независимой оценки качества деятельности образовательных учреждений. Критерии оценки качества образования. Оценка состояния системы высшего и среднего реферат проблемы оценки качества образования образования России.

Контроль качества образования как направление деятельности Федеральной службы реферат проблемы оценки качества образования надзору в сфере образования и науки.

Востребованность и конкурентоспособность выпускников. Характеристика системы образования.

1328766

Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования. Современные средства оценивания результатов обучения. Тестовые технологии в образовании. Степень взаимодействия учителя и ученика.

Выделение проблемы в оценке уровня математического образования. Формирование и проявление педагогического такта в условиях образования. Старая система управления образованием во многом разрушена, новая создается, при этом централизованное управление уступает самостоятельности регионов, районов, учебных заведений. Первый аспект часто называют качеством с точки зрения производителя, второй — качеством с точки зрения потребителя.

Проблема оценки качеством образования. Достижения теории и практики менеджмента качества с полным основанием могут применяться при создании системы менеджмента качества в образовательных структурах. Для системы менеджмента качества применимы следующие принципы:.

Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав, которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи.

Содержательная, технологическая и личностная составляющие качества образования. Методика сбора, обработки и хранения педагогической информации в системе внутришкольного управления Школа как педагогическая система и объект научного управления. Формирующий и контрольный этапы экспериментальной работы. Объектами оценки качества в системе образования являются: образовательные программы включая и те образовательные программы, для которых не предусмотрены государственные образовательные стандарты.

Качество знаний определяется их фундаментальностью, глубиной и востребованностью в работе после окончания обучения. Взгляды потребителя и производителя образовательной услуги зачастую не совпадают. Поэтому образовательное учреждение должно рассматривать проблему качества образования с двух разных точек зрения:. Исходя из подхода реферат проблемы оценки качества образования пониманию качества образования, можно выделить следующие блоки показателей качества.

Состояние материально-технической базы учебного заведения. Ключевой фигурой в образовательном процессе является преподаватель. Поэтому политика обеспечения качества начинается с формирования преподавательского корпуса. Возникает вопрос, как же определить качество преподавателя. Вопрос этот является ключевым, ответ на него будет определять содержание образования, качества учебных программ, методику обучения, конкурентоспособность выпускников на рынке труда и другие составляющие качества образования.

Сочинение эссе на тему о совестиРеферат математика древней греции
Эссе почему я выбрала педагогическую магистратуруРеферат про участников вов

При этом преподаватель не только передает знания, но и формирует личность обучаемого, его мировоззрение и духовность. В открытом образовании, одной из особенностей которого является дистантность, т. Он занимается координацией учебного процесса, консультирует, руководит учебными проектами, совершенствует учебный курс, повышает свою квалификацию.

Образовательный процесс становится высокотехнологичным, в нем используются достижения информационных и телекоммуникационных технологий. Например, уровень компетентности определяется базовым образованием, последующим самообразованием, наличием ученой степени и звания; стажем педагогической работы; опытом практической работы в конкретной области.

Материально-техническая база вуза характеризуется наличием и стоимостью основных средств, обеспечивающих образовательный процесс, проведение научных исследований и разработок здания, машины и оборудование, библиотека и др.