Дети с зпр в общеобразовательной школе реферат

Всеволод

При обучении школьников с задержкой психического развития, такими знаниями являются, в первую очередь, знания о психолого-педагогических особенностях этой категории детей. Неотъемлемым условием, обеспечивающим возможности развития дифференциальной психологической диагностики, является тот обширный фонд накопленных знаний, созданный благодаря психологическим, педагогическим, клиническим и параклиническим исследованиям, ведущимся как отечественными, так и зарубежными учёными на протяжении многих десятилетий и охватывающими все нарушения развития. Своеобразие, атипичность психического развития умственно отсталых детей не исключает наличия у них определенных потенциальных возможностей, что подчеркивает необходимость своевременной коррекционной помощи. На всех уроках должно быть достаточное количество тренировочных упражнений. Какие трудности дети испытывают при недоразвитии данных процессов

Детям, испытывающим затруднения, оказываю помощь. Считаю, что большое значение имеет речь учителя, как организатора деятельности детей. Он дирижёр, но не исполнитель. Вопросы формулирую.

Для детей с конституциональной задержкой характерен благоприятный прогноз развития при условии целенаправленного воздействия. Как эта задержка психического развитимя проявляется?

Обязательно представляю, что могут ответить дети. Не должно быть стереотипных вопросов, в таком случае новый вопрос может поставить детей в тупик. Ответы должны быть точными.

Не тороплюсь сразу помогать в организации правильного ответа, даю время на обдумывание. Обязательно обсуждаем всем классом правильность и неправильность ответов, а не исправляю. Особое значение имеет усвоение терминов.

Сначала ввожу термин в пассивную речь учащихся. Как называется предмет? А потом в активную речь — назови, повтори. Придерживаюсь мнения, что недопустимы уроки говорения, на которых дети не выполняют никаких практических заданий. Но не должно быть и уроков молчания.

Когда ребёнок всё проговаривает, объясняет, он лучше осознаёт, что он должен делать. Очень важно, чтобы дети учились увлеченно. Детям важно помогать: вводить игровые приёмы обучения, направленные на изучение материала. К планированию уроков подхожу таким образом, чтобы их структура не была строгой, но, в то же время, каждый урок был чётко построен и целенаправлен.

Не применяю слишком много форм работы на одном уроке. Для повышения учебной мотивации тщательно отбираю содержание учебного материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным.

Содержание объясняемого должно опираться на прошлый опыт, иначе материал будет недоступен и неинтересен. Работа с детьми с ЗПР пронизана психотерапевтическим воздействием. Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, замечать свои успехи, радоваться им, у ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы, удовольствие от выполненной работы.

Отбираю те задания, которые ребенок объективно может выполнить хорошо. Это повышает его самооценку, улучшает настроение, поднимает готовность участвовать в учебной работе, что способствует формированию положительного отношения к учению. Задания при этом не даю слишком легкими, не требующими от ребенка определенных усилий по преодолению трудностей, иначе они могут вызвать скуку, а их выполнение никоим образом не отразится на повышении самооценки ребенка.

В своей работе я применяю ЛЕГО — конструирование. Это вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности. В состоянии относительно хорошей работоспособности многие из них последовательно и подробно пересказывают доступный текст, правильно отвечают на вопросы по прочитанному, оказываются в состоянии при помощи взрослого выделить в нем главное; интересные детям рассказы нередко вызывают у них бурные и глубокие эмоциональные реакции.

Во внеклассной жизни дети обычно активны, интересы их, дети с зпр в общеобразовательной школе реферат и у нормально развивающихся детей, разнообразны. Некоторые из них предпочитают тихие, спокойные занятия: лепку, рисование, конструирование, с увлечением работают со строительным материалом и разрезными картинками.

  • Потому, что обычно дети ЗПР растут в неблагополучных семьях.
  • Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, дифференцирую задания с учетом индивидуальных способностей ребенка, создавая ситуацию успеха для каждого из них.
  • Особенно слабо усвоенными или вовсе не усвоенными оказываются те разделы программы, которые требуют значительной умственной работы или последовательного многоступенчатого установления зависимости между изучаемыми объектами или явлениями.
  • У таких детей обычно проявляется эгоизм или отсутствие самостоятельности, недостаточная целенаправленность[2, с.
  • Обучаясь по месту жительства, ребенок не теряет контакта со своими товарищами, а общение со здоровыми сверстниками стимулирует его работоспособность.
  • Социальная сеть работников образования ns portal.
  • Овладевай знаниями, умениями, которые помогут тебе быть уверенными в своей про-.

Но таких детей меньшинство. Большинство предпочитают подвижные игры, любят побегать, порезвиться. Все дети с ЗПР любят разного рода экскурсии, посещение театров, кинотеатров и музеев, иногда это их так захватывает, что они несколько дней находятся под впечатлением увиденного.

Реферат. Спец.коррекция. «ДЕТИ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Они также любят занятия физкультурой и спортивные игры, и, хотя у них обнаруживается явная двигательная неловкость, недостаточная координированность движений, неумение подчиняться заданному музыкальному или словесному ритму, со временем, в процессе обучения, школьники достигают значительных успехов и в этом плане выгодно отличаются от умственно отсталых детей. Дети с ЗПР дорожат доверием взрослых, но это не избавляет их от срывов, часто происходящих помимо их воли и сознания, без достаточных на то оснований.

Потом они с трудом приходят в себя и еще долго чувствуют неловкость, угнетенность. Описанные особенности поведения детей с ЗПР при недостаточном знакомстве с ними например, при одноразовом посещении урока могут создать впечатление, что к ним вполне применимы все условия и требования обучения, предусмотренные для учеников общеобразовательной школы.

Однако комплексное клиническое и психолого-педагогическое изучение обучающихся данной категории показывает, что это далеко не. Их психофизиологические особенности, своеобразие познавательной деятельности и поведения приводят к тому, что содержание и методы обучения, темп работы и требования общеобразовательной школы оказываются для них непосильными. Рабочее состояние детей с ЗПР, во время которого они способны усвоить учебный материал и язык и реферат решить те или иные задачи, кратковременно.

Как отмечают дети с зпр в общеобразовательной школе реферат, нередко дети способны работать на уроке всего 15—20 минут, а затем наступает утомление и истощение, интерес к занятиям пропадает, работа прекращается.

Дети с зпр в общеобразовательной школе реферат 7604983

В состоянии утомления у них резко снижается внимание, возникают импульсивные, необдуманные действия, в работах появляется множество ошибок и исправлений. У некоторых детей собственное бессилие вызывает раздражение, другие категорически отказываются работать, особенно если требуется усвоить новый учебный материал. Этот небольшой объем знаний, который детям удается приобрести в период нормальной работоспособности, как бы повисает в воздухе, не связывается с последующим материалом, недостаточно закрепляется.

Знания во многих случаях остаются неполными, отрывистыми, не систематизируются. Вслед за этим у детей развивается крайняя неуверенность в своих силах, неудовлетворенность учебной деятельностью. В самостоятельной работе дети теряются, начинают нервничать и тогда не могут выполнить даже элементарных заданий.

Резко выраженное утомление возникает после занятий, требующих интенсивного умственного выражения. В целом дети с ЗПР тяготеют к механической работе, не требующей умственных усилий: заполнение готовых форм, изготовление несложных поделок, составление дети с зпр в общеобразовательной школе реферат по образцу с изменением лишь предметных и числовых данных.

Они тяжело переключаются с одного вида деятельности на другой: выполнив пример на деление, нередко осуществляют эту же операцию и в следующем задании, хотя оно на умножение. Однообразные действия, не механические, а связанные с умственным напряжением, также быстро утомляют обучающихся.

Детей с задержкой психического развития перестанут брать в спецшколы

В возрасте 7—8 лет такие обучающиеся тяжело входят в рабочий режим урока. Долгое время урок для них остается игрой, поэтому они могут вскочить, пройтись по классу, поговорить с товарищами, что-то выкрикнуть, задавать вопросы, не относящиеся к уроку, без конца переспрашивать учителя.

Утомляясь, дети начинают вести себя по-разному: одни становятся вялыми и пассивными, ложатся на парту, бесцельно смотрят в окно, притихают, не досаждают учителю, но и не работают. В свободное время стремятся уединиться, спрятаться от товарищей. У других, наоборот, возникает повышенная возбудимость, расторможенность, двигательное беспокойство. Они постоянно что-то вертят в руках, теребят пуговицы на своем костюме, играют разными предметами.

Эти дети, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть товарища, порой становятся жестокими.

Процесс выделения этих воспринимаемых адекватно слов из речи окружающих происходит совершенно иным, более медленным темпом, чем в норме. Им необходим более длительный период для приема и переработки информации.

Для вывода детей из таких состояний требуется время, особые методы и большой такт со стороны учителя. В то же время эти дети обычно чувствительны к несправедливым обвинениям, остро на них реагируют, с трудом успокаиваются. Неправильное поведение, проявляющееся у младших школьников в сравнительно безобидных поступках, может перерасти в стойкие черты характера, если своевременно не принять соответствующих воспитательных мер. Знание особенностей развития детей с ЗПР чрезвычайно важно для понимания общего подхода к работе с.

Психологические особенности детей с ЗПР приводят к их неуспеваемости в школе. Знания, приобретенные обучающимися с ЗПР в условиях общеобразовательной школы, не удовлетворяют требованиям школьной программы.

Дети с зпр в общеобразовательной школе реферат 5576

Школьный педагог-психолог оказывает методическую помощь педагогам, работающим с ЗПР в вопросе подготовки пакета документов, необходимых для работы с детьми данной категории. Коррекционно-развивающая работа.

Контрольная работа уголовное право общая частьРеферат на тему вред наушников
Доклад никитин иван саввичДжон голсуорси сага о форсайтах рецензия
Реферат срочный трудовой договорКурсовая работа информационная система для предприятия

На этом этапе осуществляется педагогом-психологом, совместно с учителем, индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с учетом его потенциальных возможностей. Для работы с детьми с ЗПР составляется индивидуальный учебный план Психологическое просвещение.

На этом этапе организуются и проводятся различные семинары и консультации для учителейработающих с ЗПР. Проведение промежуточной и итоговой диагностики обучающихся по программе для детей с ОВЗ с целью определения дальнейшего образовательного маршрута. Диагностика включает в себя: анализ усвоения программы по разным предметам; изучение психо-эмоционального состояния детей в условиях школы. Любая работа с детьми ЗПР должна проводиться в системе.

Работа по коррекции недостатков ребенка с особенностями в развитии начинается с качественной диагностики[3. Заключение Задачи и цели, поставленные в начале работы, выполнены полностью.

Дети с зпр в общеобразовательной школе реферат 9460

По результатам проведённой исследовательской работы можно сделать следующие выводы: 1. В коррекционной работе с детьми ЗПР важен высокий профессиональный уровень и педагогов и педагогов-психологов. Постоянное самообразование и повышение своего мастерства - неотъемлемая часть такой работы. Изучение новых методик, методических приемов, разработка новых форм работы на уроке, использование интересного дидактического материала и применение всего нового на практике поможет педагогу сделать учебный процесс более интересным для ребёнка и более продуктивным для педагога.

Соблюдение охранительного режима в обучении детей с ЗПР будет способствовать сохранению здоровья учащихся. Педагог должен работать и с семьей, совместно с психологом и социальным педагогом.

Доклад «Дети с овз в условиях массовой школы»

Потому, что обычно дети ЗПР растут в неблагополучных семьях. Литература Википедия. Версия энциклопедии на русском языке. Электронное пособие [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Васильева А.

Иванова, Т. Егорова, Т. Розанова, У. Ульенкова и др. Ивановой, так и любую ситуацию педагогического взаимодействия с ребёнком, которое должно быть построено согласно структуре обучающего эксперимента, то есть иметь три его основных структурных элемента три этапа обучающего эксперимента. Данная структура может доклад про и вернадский выражена в формуле обучаемости, предложенной А.

Ивановой с целью качественно-количественного определения показателя обучаемости ПО ребёнка:. На первом этапе ориентировочном дети с зпр в общеобразовательной школе реферат этапе самостоятельных проб в овладении каким-либо знанием, умением и т. Другими словами — уровень его актуального развития.

Сама по себе результативность или нерезультативность на этом этапе не имеет однозначной интерпретации. Так, например, низкие результаты могут иметь место, как при выраженной педагогической запущенности, так и при умственной отсталости. В то дети с зпр в общеобразовательной школе реферат время высокие результаты по каким-либо областям знаний могут лишь говорить о хорошей выученности или натасканности ребёнка. На втором этапе восприимчивости к помощи происходит собственно обучение, начиная от стимулирующих и организующих воздействий вплоть до полного обучения.

На этом этапе необходимо фиксировать характер и количество оказываемой помощи. Любая помощь должна фиксироваться в речевой форме для создания оптимальных предпосылок для осознанного овладения любым новым знанием. При одинаково низкой результативности на первом этапе, характеризующем уровень актуального развития, дети с ЗПР дают улучшение результатов уже при оказании им стимулирующей и организующей помощи.

Тогда как для даже незначительного продвижения умственно отсталых детей необходимо содержательное обучение. На третьем этапе логического переноса тестируется собственно результат обучения, способность к переносу. Для этого моделируется ситуация, в которой ребёнок должен проявить знания, умения, которым его только что обучали. Например, ребёнка обучали классифицировать предметы по цвету, форме и размеру.

На данном этапе ему предъявляются другие объекты, отличающиеся от тех, на которых происходило обучение по цвету, формам, размеру и т. Способность к переносу полученных знаний в новые условия является главным критерием результативности процесса обучения и уровня обучаемости ребёнка.

Дети с ЗПР, как правило, демонстрируют 2-й и 3-й уровень переноса, тогда как для умственно отсталых детей наиболее характерными являются 4-й и 5-й уровни.

Другими словами, зона ближайшего развития последних, даже при использовании массированной помощи, ограниченна.

9462008

дети с зпр в общеобразовательной школе реферат Данная характеристика особенно проявляется как в специально моделируемых диагностических ситуациях, так и в повседневном бытовом общении. Дети с трудом переключаются на новые способы деятельности, отношений, school по английскому егэ дают большого продвижения при усвоении нового. Вторым показателем в дифференциально-диагностическом аспекте является уровень и динамика развития разных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.

При ЗПР страдают все функции высшей нервной деятельности — память, речь, мышление, воля, эмоции, внимание, воображение. В настоящее время выделены четыре основных варианта задержек психического развития. Конституционального происхождения — состояние задержки определяется наследственностью семейной конституции. В своем замедленном темпе развития ребенок, как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери.

К поступлению в школу у этих детей наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному возрасту, у семилетнего ребенка этот возраст может быть соотнесен с детьми 4 — 5 лет.

Для детей с конституциональной задержкой характерен благоприятный прогноз развития при условии целенаправленного воздействия. Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития — следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний: хронические инфекции, аллергии и т. У всех детей с данной формой ЗПР имеет место выраженные астенические симптомы в виде головной боли, повышенной утомляемости, снижение работоспособности, на этом фоне расстройство, переживание, внимание снижается, память и интеллектуальное напряжение удерживается на очень короткое время.

Дети в состоянии работоспособности могут усваивать учебный материал. В упадок работоспособности могут отказаться от работы. Склонны фиксировать внимание на своем самочувствии и могут воспользоваться этими способностями для того, чтобы избежать трудностей.

ЗПР психогенного происхождения. Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. Задержка психического развития психогенного дети с зпр в общеобразовательной школе реферат связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти условия — безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве.