Проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа

coaroundseero68

Рисунок 3. Среди них: 1 беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени; 2 гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую; 3 оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов; 4 любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире; 5 способность к разработке гипотезы; 6 ирреальность - логическая независимость реакции от стимула; 7 фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией; 8 способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу; 9 способность усовершенствовать объект, добавляя детали и т. Ведущий предлагает заполнить какую-то таблицу, например, для того, чтобы сравнить то, что будет написано в разных ее частях. Проблема человеческого неординарного мышления вызывала огромный интерес людей во все времена. Психолого-педагогические способы формирования творческого мышления младших подростков. В соответствии с изменившимся социальным заказом общества изменились и ориентиры в самой этой системе.

При всяком творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план. Савенков, работающий над исследованием специального, целенаправленного развития креативности, выделяет следующие условия формирования творческого мышления учащихся:.

Таким образом, соблюдение этих условий даст возможность формирования творческого мышления школьников. Учет творческого мышления в педагогической деятельности учителя. Здесь важен сам психологический механизм деятельности, в которой формируется умение решать нешаблонные, нестандартные задачи. Для того чтобы сформировать проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа учащихся умения творчески решать математические задачи, необходимо прежде всего позаботиться о развитии у них кругозора, о создании реальной чувственной основы для воображения.

Выделим три основных условия формирования творческого мышления, три стратегии:. Учитель, стремящийся к развитию креативности учащихся, должен, прежде всего, обеспечивать условия благоприятные для творчества учащихся в классе, т.

В то же время, необходимо уделять внимание и специальному обучению различным аспектам творческого мышления: поиску проблем, связей; альтернативности и оригинальности в выдвижении гипотез; оценке разработанности идей. Таким образом, опираясь на проведенный анализ литературы можно выделить следующий компонентный состав креативных способностей младших школьников:. Описание методов и результатов исследования. Творческие возможности школьника прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению, они далеко не всегда отражаются в тестах интеллекта, но творчество может стимулироваться не столько многообразием имеющегося знания, сколько восприимчивостью новым идеям, ломающим устоявшиеся стереотипы.

Творческие решения часто приходят в момент релаксации, рассеянного, а не напряженного внимания, хотя и подготовленного предшествующим упорным поиском. В качестве исследуемых были выбраны учащиеся начальной школы. В экспериментальную группу ЭГ вошли учащиеся 3 "А" класса всего 15 человекпедагог данного класса ведет целенаправленную работу по развитию творческих способностей учащихся в ходе учебной деятельности, а также в данной группе проводились дополнительные тренинги на развитие креативности и входная административная работа психолога с родителями.

Изучение и развитие креативности младших школьников осуществлялось поэтапно:. Первый этап - организационный состоял в определении целей и проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа исследования, выбора его объекта и предмета, определения гипотезы, изучения и анализа научной литературы по проблеме исследования. Второй этап - диагностический - состоял в определение и подборе методик, формировании выборки и проведении первичного, констатирующего эксперимента.

Третий этап - оценочный - состоял в обработке полученных результатов. Анализ и выводы по исследованию осуществлялись путём качественной, количественной обработки.

Взаимосвязь изобразительной деятельности и активного творческого воображения в процессе учебной деятельности. Развитие творческого мышления неотделимо от формирования исполнительских умений и навыков. Учитель, стремящийся к развитию креативности учащихся, должен, прежде всего, обеспечивать условия благоприятные для творчества учащихся в классе, т. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме творческого мышления.

Констатирующий этап эксперимента заключался в осуществлении диагностики креативности учащихся младшего школьного возраста. Для этого были подобраны диагностические методики на определение творческих способностей учащихся: тест креативности Э.

Торренса Приложение 1опросник Г. Девиса Приложение 2. Проведение контрольного этапа эксперимента осуществлялось посредством тех же диагностических методик. В настоящее время существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Тест предназначен для испытуемых от 5 лет.

Этот тест состоит из трех субтестов. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к. Рисовать - приятное занятие и постарайтесь делать это так чтобы ваш рисунок был интересным, необычным, особенным.

Перед выполнением каждого субтеста, педагогу следует проговаривать содержание задания, уточнять, что именно следует сделать. На выполнение каждого субтеста дается 10 минут, но, по мнению многих психологов, время выполнения задания можно не ограничивать, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности.

Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается. Тест позволяет отдельные мыслительные способности: беглость, гибкость, оригинальность мышления, способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам; экспертиза и выявление обучающих программ, способствующих развитию творческого мышления и реализации творческого потенциала личности. Как показала экспериментальная практика, тест информативен и позволяет решать различные задачи, в том числе и в сфере диагностики художественно - творческих способностей.

Показатели, характеризующие творческое мышление и на которые проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа опирались в своем исследовании следующие: беглость, гибкость и оригинальность мысли. Анализируя результаты тестирования по методики Торренса можно заметить, что результаты распределились следующим образом рисунок 1.

Рисунок 1. Распределение результатов тестирования по семья это кристалл общества эссе гюго Е. Можно отметить, что большинство детей с затруднением отвечают на вопросы связанные с моделированием ситуации.

То же самое можно сказать о заданиях на усовершенствование. С этими заданиями хорошо справились дети с высоким уровнем креативности. Также нами проанализирована структура факторов креативности. Результаты анализа представлены в таблице. Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента по факторам креативности. Экспериментальная группа. Контрольная группа. Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента. Наглядно результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 Результаты констатирующего эксперимента по методике Торренса. Также нами был использован тест - опросник Г. Данная методика направлена на изучение творческого мышления у детей младшего школьного возраста.

Основополагающим методом исследования является тестирование. Результаты исследования предназначены проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа преподавателей, психологов, воспитателей, социального педагога, классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений групповая форма тестирования. Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования. Текст методики включает в себя 21 вопрос, на который испытуемым требуется дать утвердительный либо отрицательный ответ.

Вопросы направлены на изучение личности ребёнка путём исследования его собственного мнения о. Приложение 2. Если сумма соответствующих ключу ответов равна от 0 до 12 - это низкий показатель уровня творческого мышления, от 13 до 15 - средний, а свыше 15 баллов - высокий уровень развития творческого мышления. Результаты по методике Г. Девиса представлены в таблице приложение. Полученные результаты по методике Г.

Девиса представлены в таблице. Таблица 3 Результаты констатирующего эксперимента по методике Г. Наглядно полученные результаты по тесту — опроснику Г. Девиса представлены на рисунке.

Проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа 8357

Рисунок 3. Результаты констатирующего эксперимента по методике Г. Анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что уровень развития творческого мышления в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной группе.

Поэтому на основе анализа результатов, мы с учащимися экспериментальной группы организовали формирующий эксперимент. На этом этапе были проведены беседы с родителями о важности формирования и развития креативности в младшем школьном возрасте, а также проводились занятия история развития россии реферат развитию креативности с самими детьми.

Исходя из гипотезы исследования, в которой предполагается, что развивающая работа, направленная на развитие творческого мышления у учащихся начальной школы в ходе учебной деятельности будет более эффективной, если использовать комплекс мероприятий, куда входят: работа учителя на уроке, проведение психологических тренинговых занятий на развитие креативности, беседы с родителями, формирующий эксперимент состоял из следующих этапов:.

Работа учителя на уроках, которая включает в себя программу "Уроки проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа, разработанную Г. Тереховой [24]. Программа имеет ряд уникальных отличий, позволяющих технологично и надежно обучать младших школьников пользоваться в творческом процессе основными инструментами теории решения изобретательских задач.

Учебный курс выстроен в виде системы заданий, охватывающей различные виды творческой деятельности познание объектов, событий, ситуаций, их создание, преобразование и применение в новом качестве ; задания систематизированы по тематике и уровням сложности; определены методы, которыми должны овладеть ученики для выполнения конкретных типов заданий на каждом уровне сложности; даны подробные методические рекомендации как по организации творческой деятельности младших школьников в целом, так и по отдельным темам, представляющим определенную трудность для учителя.

То есть, вместо готовых поурочных планов, неизбежно ограничивающих творчество учителя, Терехова Г. Работа, основанная на тренинговых занятиях по развитию креативности, которая проходила параллельно с занятиями учителя во внеурочное время, 3 раза в неделю.

Работа с родителями, включающая в себя беседы во время классных родительских собраний. Тематика бесед касалась проблемы креативности, способов ее развития, а так же приемов развития креативности, которые можно использовать в домашних условиях. На первом этапе описана работа учителя по развитию креативности в ходе учебной деятельности, основанная на программе "Уроки творчества" Г.

На основе анализа литературы Г. Альтшуллер, В. Бухвалов, А. Гин, М. Данилов, А. Матюшкин и др. Терехова выделила следующие требования к творческим заданиям:. Учитывая эти требования, была построена система творческих заданий, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества, ориентированную на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа способностей младших школьников в учебном процессе.

Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Содержание программы представлено тематическими группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений.

Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание, предполагает использование определенных методов, выполняет определенные функции. Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накопления учеником субъективного творческого опыта.

Тематические серии групп творческих заданий представлены в приложении. Содержание групп творческих заданий представлено тематическими сериями. Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как:. Мы предлагали учащимся такие творческие задания:. Работа с детьми проводилась в виде тренинговых занятий во внеурочное время. Каждое упражнение повторялось в течении всего курса развивающих занятий по 3 раза, чередуясь между.

Структура каждого занятия включает в себя следующие элементы:. Приветствие позволяет сплотить учеников, создать атмосферу группового доверия и принятия. Разминка позволяет активизировать детей, поднять их настроение.

Основная часть занятия совокупность психологических упражнений и игр, направленных на решение задач данной программы. Рефлексия дети отвечают на вопросы психолога о своих переживаниях и эмоциях по поводу проведенных занятий.

курсовая работа на тему развитие творческого мышления

Ритуал прощания. На завершающем этапе формирующего эксперимента проводилась работа с родителями. Мы попросили учителя организовать тематическое родительское собрание, на котором рассказали родителям о креативности в младшем школьном возрасте, предложили рекомендации и приемы по развитию креативности у детей. Мы провели беседы с родителями на темы:. Цель беседы познакомить родителей с понятием "креативность", объяснить его значимость в развитии интеллекта школьника.

Цель : Знакомство родителей с рекомендациями и с некоторыми упражнениями на развитие творческих способностей своих детей. Цель беседы : знакомство с программой развития креативности у детей младшего школьного возраста Цели занятий с родителями касались проблем креативности, способов ее развития, а так же приемов развития креативности, которые можно использовать в домашних условиях. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы после проведения формирующего эксперимента.

  • Суть метода заключается в том, что бы ребенок придумал окончание к сказке, которую вы ему расскажите.
  • Стул-собеседник 7.
  • Она ставится как проблема продуктивного мышления в отличии от репродуктивного.
  • Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
  • Сайт Академии Русского балета имени А.
  • Для оптимизации педагогической деятельности учителя, направленной на развитие творческого мышления, мы предложили рекомендации:.
  • Здесь важен сам психологический механизм деятельности, в которой формируется умение решать нешаблонные, нестандартные математические задачи.

Для оценки эффективности проведенных мероприятий и проверки гипотезы необходимо провести сравнительный анализ данных до и после профилактической работы воздействия. Для этого были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе: тест креативности Э. Торренса, опросник Г. По завершению программы развивающей работы, направленной на развитие креативности детей младшего школьного возраста, была проведена повторная диагностика.

Для начала мы использовали диагностику креативности по методике Э. Результаты представлены на рисунке 3. Результаты контрольного эксперимента по методике Э. Также мы проанализировали структуру факторов творческого мышления. Результаты представлены в таблице. Воспитывается любознательность, самостоятельность, активность и инициативность. Все это развивает, творческое мышление младших школьников.

Для активизации творческого мышления учащихся огромную роль играет применениеинновационных технологий.

Курсовая работа «Развитие творческого мышления у младших школьников»

Метод, связанный с самостоятельным поиском и открытием школьниками тех или иных истин — являетсяметод проблемного обучения. Суть проблемного обучения заключается в следующем. Перед школьниками ставят проблему, познавательную задачу и ученики при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы его решения.

Школьники строят гипотезы, аргументируют, рассуждают, доказывают. Проблемное обучение учат детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности[28].

Развитие творческого мышления при проблемно-диалогическом методе обучения выражается в том, что увеличивается творческая активность детей в форме вопросов. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления детей. Огромное значение для развития поисковой активности имеет познавательная деятельность.

А это значит потребность в новой информации, в новых впечатлениях, это положительные эмоции радости, интереса. Интерес подталкивает школьников к проявлению творчества проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа инициативы в самостоятельном проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа знаний. Кроме того, фантазия учителя не должна ограничиваться предложенными методами. Важно творить и фантазировать для детей!

А они, в свою очередь, будут развивать у себя творческие способности. Развития творческого воображения младших школьников предполагает использование в обучении алгоритмических процедур создания творческих продуктов:.

Дети с большим интересом осваивают новые задания и успешно применяют их в самостоятельной учебной деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности и мотивации учащихся, предоставляет младшим школьникам возможность успешной самореализации. Наряду с формированием навыков творческого мышления и развития управляемого творческого воображенияТРИЗ —педагогика ставит своей целью, воспитание творческой личности, подготовленной к решению проблем в различных сферах деятельности.

Ведущим качеством творческой личности, по мнению Г. Удивление, восторг, радость, испытанные при этом, пробуждают любознательность ребенка, оставляя след на всю жизнь.

Отчет по практике пфр 2019 отметить, что ТРИЗ — педагогика на сегодняшний день во много является практико-ориентированной педагогической системой, теоретические концептуальные положения которой еще разрабатываются. При этом опыт, накопленный в ТРИЗ — педагогике по развитию творческого мышления или воображения, может быть использован для повышения эффективности формирования творческих способностей учащихся, в том числе младшего школьного возраста.

Современная жизнь диктует свои законы: речь людей становится деловой, даже в ежедневной обстановке, лаконичной, сухой, лишенной образности, яркости. Хорошее владение словом — это искусство, которому нужно учиться не один год. От этого зависит и социальный статус человека и профессиональная карьера. Одним из эффективных методов развития ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.

Лексические темы, которые усваивают дети, служат темами синквейнов. Они могут быть посвящены человеку его качествамявлениям природы, животным, птицам, праздникам и др. Ребенок должен уметь еще и прочитать своё произведение. И как бы плохо или хорошо он это не делал, у него всегда есть желание посидеть в поэтическом кресле и прочитать свое сочинение всем вслух. Работа по составлению синквейнов — источник неиссякаемого творчества для детей и для взрослых. Данная стратегия удачно вписывается в уроки чтения.

Материалом для её проведения служит повествовательный текст. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположение о дальнейшем развитии сюжета.

Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались не состоятельными.

Использование данной технологии, типичные межличностные конфликты на импровизацию, догадку, творчество.

Создание карты слова требует творческого подхода, учащиеся включаются в творческий процесс. Дается слово, образуется другая мышления, синоним, антоним, значение слова в словаре, ассоциация, предложение из словаря, свое предложение. Это метод групповой работы, нацеленный на выработку новых идей.

Оптимальное число для проведения мозгового штурма человек, но не менее Для проведения мозгового штурма необходимо доска или листы ватмана и фломастеры. Ведущий объявляет тему мозгового штурма и описывает в доступной для участников форме алгоритм его проведения. Создание банка идей: ведущий записывает на доске ватмане все идеи, которые называют участники.

При этом вводится условие: записываются все идеи, без всякой критики, даже если чья-то идея покажется неверной или нереалистичной.

Чем больше идей, тем. Выбор наиболее удачного варианта или выработка нового решения, отталкиваясь от выбранных идей. Метод позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но так же формирует нестандартное мышление.

Такая технология не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Суть данного метода творческого работы заключается в разыгрывании участниками различных ролей. Он позволяет наблюдать процесс межличностного взаимодействия участников [28]. Устанавливается четкая цель для проведения ролевой игры.

Основное правило проведение ролевой игры: игра направлена на достижение только одной цели. Любые побочные осознавания и достижения очень ценны, но являются личным школьников достижением участника, проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа, не закладываются в цель. Они сообщаются участникам либо раздаются на карточках.

После того как инструкции заданы, ведущий дает участникам минуты, чтобы они могли подготовиться, войти в роль, продумать свои действия. В это время, если необходимо, тренер готовит специальное игровое поле. Это многообразные упражнения, которые тем или иным способом метафорически воссоздают различные жизненные ситуации.

Многие ролевые игры, инсценированние сказок являются, по сути, метафорой. Ведущий предлагает заполнить какую-то таблицу, например, для того, чтобы сравнить работа, что будет написано в разных ее частях. Затем заполненные таблицы обсуждаются. Обычно это упражнение, в котором необходимо что-то прояснить, сделать наглядным, выявить какую-то закономерность или систематизировать уже известный материал.

Это вид упражнений отличается большим разнообразием — от рисования диаграмм до выстраивания огромных схем на полу и проблемы развития в виде определенных символов. Поэтому процедура выстраивания схемы довольно свободная — она зависит от задач упражнения[28]. Ведущий дает определенную задачу и предлагает отобразить выполнение в виде схемы.

Вид схемы задается тренером, или он предоставляет курсовая возможность самим ее придумать. Таким образом, технология критического мышления и её стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей.

148058

Наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости, всё это в совокупности и составляет творческие способности. Педагогам важно учитывать тот факт, что развитие креативности личности представляет собой последовательный ряд переходов от одной ступени развития к другой и опосредован возникновением качественно новых образований.

Контрольная работа по психология семьиЛичностное и профессиональное самоопределение реферат
Реферат по истории перестройка в сссрДиссертация оценка налоговых рисков
Бег на 500 метров докладЛегкая атлетика бег реферат

Эти новые психические образования представляют собой интегративные системы разного уровня сложности, в состав которых входят менее сложные психические функции.

У младших школьников центральным фактором структуры творческого мышления является скорость. Разработанность, как показатель детализации идей слабо представлена в этом возрасте, поэтому младшие школьники обладают низкими способностями к конструктивной деятельности. Соответственно педагогу в работе с младшими школьниками следует развивать управляемость творческим процессом, образы воображения постепенно переводить с конкретного предмета, действия на словесную основу, помогать ребенку детализировать творческие продукты, устанавливать связь между творчеством и задачами деятельности.

В урочной и внеурочной деятельности с целью стимулирования познавательной и творческой активности, гибкости и беглости мышления, умения детей работать в команде, можно использовать следующие приемы и методы: 1 Метод проб и ошибок; 2 Мозговой штурм; 3 Метод синектики У.

Цвикки ; 6 Метод фокальных объектов; 7 Метод контрольных вопросов. Выбирая тот или иной прием важно исходить не только из собственного интереса, но и четко удерживать задачу. Игры и упражнения могут настраивать участников на интеллектуальную деятельность, или на общение, или изменять психофизическое состояние активизировать или расслаблять. В зависимости от решаемых задач педагог подбирает разные психотехнические приемы. Изучив возможности развития творческого мышления младших школьников в процессе обучения, можем сделать следующий вывод:.

Педагогу в работе с младшими школьниками следует развивать управляемость творческим процессом, образы воображения постепенно переводить с конкретного предмета, действия на словесную основу, помогать ребенку детализировать творческие продукты, устанавливать связь между творчеством и задачами деятельности.

Бернштейн, М. БернштейнВопросы философии. Брушлинский, А. Веккер, Л. Эльконина, В. Выготский, Л. Давыдов, В. Занков, Л. Зельц, О. Психология мышления. Кочелаева, Н. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Ларина, Э. Особенности развития мышления у проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа школьников в различных условиях обучения: Автореф. Ньюэлл Л. Ньюэлл, Дж. Шоу, Г. Семенов, И.

Страунинг, А. Игры по развитию проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа воображения по книге Дж.

Проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа 7906873

Страунинг, М. Ростов-на-Дону, Тихомиров, О. Структура мыслительной деятельности человекаО. Штерн, В. Эльконин, Д. Психологияобучения младшего школьника. Уважаемые члены комиссии. Вашему вниманию представляется курсовая работа на тему: Развитие творческого младших школьников в процессе обучения. Методологической основой исследования явились разработанные в отечественной и зарубежной психологии положения о закономерностях психического развития ребенка в процессе деятельности Алексей Николаевич Леонтьев, Сергей Леонидович Рубинштейн, ДаниилБорисович Эльконин, Борис Григорьевич Ананьев, Джой Гилфорд.

Мы также опирались на некоторые теоретические положения об особом значении младшего школьного возраста в развитии творческого мышления, сформулированные в трудах Льва Семеновича Выготского, Зинаиды Ильиничны Калмыковой, Аэлиты Капитоновны Марковой.

В качестве критериев выступают: беглость, оригинальность, гибкость,тип отношения к учебной деятельности, мотивы, цели и эмоции. Во второй главе мы определим цели и задачи развивающей программы. Существует еще одна не менее важная цель — это помощь в раскрытии и развитии творческого педагогического потенциала самих учителей. В урочной и внеурочной деятельности с целью развития творческого мышления,можно использовать разные приемы и методики.

Но главным условием появления творческих личностей является, конечно, соответствующая система обучения и воспитания. В результате наша цель изучить возможности развития творческого проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа была выполнена.

И выдвинутые нами задачи были достигнуты. Спасибо за внимание. Оформлена в программе Microsoft Word.

Проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа 7886

Объектом исследования выступает творческое мышление младших школьников и его особенности. Обозначенная цель предопределила решение следующих задач: 1. Рассмотреть особенности творческого мышления у младших школьников. Глава I. Даже общепсихологические характеристики творческого мышления сами по себе являются проблемой в силу нескольких причин: 1 творческое мышление включено в глобальное понятие творчества, и часто даже в высоко профессиональных исследованиях авторы склонны либо отождествлять творчество и творческое мышление, как, например, в работах Г.

В современной западной и отечественной психологии разработки о творческом мышлении существуют в форме комплекса концепций и теорий, в виде теоретических и экспериментальных работ по отдельным аспектам: — творческое мышление какпредпосылка научной деятельности и деятельности в искусстве в работах Р.

Развитие творческого потенциала и личностных возможностей ребёнка в процессе обучения и воспитания

Бахтина [1], [2]; — творческое мышление проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа особый вид одаренности в работах Ч. Чистяковой, В. Штерна [31]; — творческое мышление как специфическая интеллектуальная деятельность в работах А. Тютюнина и другие считают необходимым для развития творческого мышления[13]: — отсутствие регламентации предметной активности, точнее — отсутствие образца, регламентированного поведения — наличие позитивного образца творческого поведения; — создание условий для подражания творческому поведению и планированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения; — социальное подавление творческого поведения.

Таким образом, существуют два направления проблемы развития творческого мышления: — влияние условий воспитания и повседневной жизни; — проведение развивающего эксперимента.

Рассмотрим условия формирования творческого мышления? Выводы по I главе Исходя из классических и современных теоретических представлений о мышлении в целом, правомерно понимать творческое мышление как его наиболее развернутую форму.

Условиями развития творческого мышления школьников являются: — обогащение образного и вербального компонентов интеллектуальной деятельности посредством развития зрительного восприятия, образной памяти и творческого воображения; — развитие операциональных механизмов творческого мышления посредством формирования продуктивных функций восприятия, памяти и воображения; — формирование познавательных мотивов посредством модернизации структуры урока, совершенствования методов обучения, активизации учебной деятельности школьника на уроке, расширения форм самостоятельной работы; — формирование социальных мотивов путем организации совместной деятельности школьников групповая и коллективная работа для выработки общей цели, поиска способов достижения этой цели и определение путей само- и взаимоконтроля.

Соблюдение данных условий даст возможность формирования творческого мышления младших школьников. Глава II. Хуторской среди креативных методов, способствующих развитию творческого мышления, выделил: — метод придумывания — это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Приведем некоторые рекомендации, обобщающие опыт педагогов и психологов, озабоченных развитием творческого потенциала своих воспитанников[28]: — Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения с точки зрения решение по высшей математике творческого мышления, состоит в том, чтобы ни в коем случае не подавлять интуицию ученика.

Упражнения и задания программы классифицируются следующим образом: 1 соответственно этим способностям; 2 согласно видам представленной в упражнениях информации образной, семантической или символической ; 3 соответственно способам, которыми эта информация организована в каждом упражнении единицы, классы, отношения, системы, трансформации, импликации, детальные разработки проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа.

Работы детей рекомендуется вывешивать в комнате для занятий. Можно выделить некоторые советы и рекомендации к организации и проведению данной работы: 1 необходимо сообщить родителям литературу, которую они могут использовать в работе с ребенком.

Для развития творческого мышления можно использоватьна урокахрусского языка и чтениясамые разнообразныеметоды[28]: — подобрать слова сходные или различные по смыслу; — продолжить рассказ; — составить памятку; — придумать сказку, слова, словосочетания; — составить предложения со словами, из данных слов, по картине, по схеме, со словосочетанием; — распространить предложение; — составить рассказ по вопросам, по содержанию текста, по картинкам, на основе собственных впечатлений; — нарисовать словесную картинку к рассказу; — озаглавить рассказ, части рассказа; стихотворения и т.

С раннего возраста в жизни каждого ребенка важное место занимает сказка[28]. Посадил Дед репку. Выросла репка большая-пребольшая! Стал Дед репку тянуть. Тянет-потянет — вытянуть не может! Позвал Дед Бабку.

Наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости, всё это в совокупности и составляет творческие способности. Мышление, его виды и характеристики. Так же к творческому мышлению В.

Бабка за Дедку, Дедка за репку- тянут-потянут, а вытянуть не могут. Позвала Бабка Внучку. Внучка за Бабку, Бабка за Дедку, Дедка за репку- тянут-потянут, а вытянуть не могут.

Позвала Внучка Жучку. Позвала Жучка Кошку. Позвала Кошка Мышку. Виды работ над сказкой: 1. Придумываем продолжение сказки. Придумываем счастливый конец для отрицательного героя из знакомой сказки Проблемы развития творческого мышления у школьников курсовая работа сказку про трех поросят — Наф-Нафа, Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа, и серого волка. Учимся придумывать сказки по плану. Такие задания способствуют развитию творческого воображения и интереса детей к обучению.

Основные функции и области применения ТРИЗ: 1. Прогнозирование развития технических систем. Развитие творческого воображения и мышления. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Творческое мышление младших школьников - подобные работы. Творческое мышление младших школьников Основы развития творческого мышления младших школьников: понятие творческого мышления и его возрастные особенности у детей.

Проблема создания условий, способствующих развитию оригинальности, беглости, гибкости, воображения, выразительности, артистизма. Доклад про космос творческого мышления младших школьников на уроках математики. Психолого-педагогические способы формирования творческого мышления младших подростков.

Развитие творческого мышления младших школьников на уроках иностранного языка. Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника.

Развитие творческого воображения у младших школьников на занятиях изобразительным искусством. Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки.

Фольклор как средство развития творческого воображения младших школьников. Развития логического мышления младших школьников. Connexion :. Accueil Contact. Blog gratuit. Для развития логического мышления необходимо пройти этапы, наглядно- действенного и наглядно-образного мышления.

Ключевые слова: творческое мышление, курсовой и дипломный проект, инженерная деятельность.