Контрольная работа мотивация педагогической деятельности

Муза

Мотивы внешнего самоутверждения педагога самоутверждение через внешнюю положительную оценку окружающих , иначе - мотив престижа. Климовым Е. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Структура деятельности педагога, её характеристика и отличительные черты, цели и задачи. Учитель организовывает деятельность ученика по освоению предмета.

Внутренние мотивы например, ориентация на процесс и результат своей деятельности. Внешние мотивы престижности работы в определенном образовательном учреждении, мотивы адекватности оплаты труда часто соотносятся с мотивами личностного и профессионального роста, самоактуализацией.

Вместе с тем в педагогической деятельности проявляется и такая форма ориентации, как доминирование, или мотив власти. Мюррей выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие ей действия. Признаками или эффектами потребности доминирования являются следующие желания:.

Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами. На успешность деятельности помимо индивидуальных особенностей творческие способности, волевые качества, самооценка, степень открытости новому и т. Мотив здесь "стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний", видов удовлетворения или результатов.

Воздействовать на поведение других людей и направлять его посредством совета, обольщения, убеждения или приказания. Побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами.

Контрольная работа мотивация педагогической деятельности отмечает также соответствие этим желаниям определенных действий, которые согласно Мюррею сгруппированы следующим образом:.

Склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать. Подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, принимать решения.

Запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать, наказывать, лишать свободы. Очаровывать, покорять, заставлять прислушаться к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду. Особую роль в объяснении теории власти играет стремление к совершенству, превосходству и социальной власти в комплексе ведущих мотивов личностного развития. Аминов приводит для иллюстрации следующие виды мотивы власти, соотносимые с педагогической деятельностью преподавателя:.

Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. Учителю, подчёркивал Я. Коменский, вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем. Он проводил ряд блестящих аналогий между учителем и садовником, учителем и контрольная работа мотивация педагогической деятельности архитектором, уподоблял учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей.

Контрольная работа мотивация педагогической деятельности 5528

Ушинский рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его дело, по виду скромное, - одно из величайших дел в истории.

Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Литература 1. Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения. Самореализация, самоактуализация, самоосуществление.

Если учитель, полагал Л. Толстой, имеет только любовь к делу, контрольная работа мотивация педагогической деятельности будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный учитель.

Ни один учитель, считал В. Сухомлинский, не может быть универсальным а потому абстрактным воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни.

Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся. В контрольная работа мотивация педагогической деятельности контрольной работе я хочу более глубоко изучить мотивацию педагогической деятельности и определить удовлетворенность педагога своей профессией.

В структуре человеческой деятельности мотивации принадлежит особое место: "сильные" и "слабые" специалисты различаются не столько по уровню интеллекта, сколько по уровню и структуре мотивации. Деркач экспериментально доказал, что от наличия в структуре мотивации творческих потребностей зависит результативность работы педагога-воспитателя.

В исследовании Н. Тумаровой также выявлены вполне определенные различия в структуре мотивации у мастеров производственного обучения высокого и низкого уровней педагогического профессионализма. Таким образом, продуктивность педагогической деятельности во многом зависит от силы и структуры профессиональной мотивации педагога.

Но не все параметры педагогической деятельности жестко зависят от уровня мотивации. Исследования А. Реан показывают, что не существует значимой связи между мотивацией педагога и адекватностью представлений педагога о личности учащихся.

Доклад по обж на тему ориентирование55 %
Доклад на тему японцы19 %
Как ставится цель в курсовой работе29 %
Отчет производственной практики по психологии38 %

Даже те, кто получает удовлетворение от самого педагогического труда, кто осознанно выбрал профессию, кто стремится к достижению высоких результатов - даже они далеки от полностью адекватного понимания своих подопечных.

Чтобы правильно понимать своих учащихся, педагогу требуются высокоразвитые рефлексивно-перцептивные способности и умения. Байметов, изучая мотивы педагогической деятельности, всё их разнообразие объединил в три группы:. Как оказалось, последние имеют самые высокие квалификацию и авторитет.

Было выявлено, что тип мотивации влияет на характер и направленность педагогических требований педагога к учащимся и воспитуемым.

Мотивация учебной деятельности учащихся. Рекомендации профессионалов

Разносторонняя мотивация педагога характеризуется малым числом контрольная работа мотивация педагогической деятельности гармоничностью требований к поведению учащихся и усвоению ими учебного материала. Доминирование у педагога мотива долженствования приводит к предъявлению воспитуемым большого количества требований не только по усвоению учебного материала, но и дисциплинарного характера.

Педагог с доминированием мотива увлеченности учебным предметом в основном предъявляет требования к усвоению учебного материала. Наконец, педагог с выраженной потребностью общения с детьми на фоне малого количества требований все же предъявляет больше требований к личности воспитуемых Можно предполагать, что доминирование той или иной мотивации или отсутствие такового обусловлено склонностью педагогов к тому или иному стилю руководства. Так, А. Байметов отмечает, что доминирование мотива долженствования свойственно педагогам, склонным к авторитаризму, доминирование мотива общения - педагогам-либералам, а отсутствие доминирования того или иного мотива - педагогам, склонным к демократическому стилю руководства.

7488025

По мнению Л. Подымовой и В. Сластенина проблема мотивационной готовности, восприимчивости к педагогическим инновациям является одной из центральных в подготовке педагога, так как только адекватная целям инновационной деятельности мотивация обеспечит гармоническое осуществление этой деятельности и самораскрытие личности педагога. Захаровауточняя виды профессиональных мотивов педагога, из обширной области факторов называет следующие:.

Рассмотрим, как строится инновационная деятельность педагога при явном доминировании одного из мотивов, выделенных Л. Захаровой Внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением сюда входят, в том числе и такие стимулы, как повышение разряда, ослабление требований и контроля.

Особенностью работы учителя с такой мотивацией является то, что он ориентирован на внешние показатели своего труда. Практически не стремится к повышению квалификации за исключением обучения с отрывом от работы в школе. Как отмечают исследователи, такой педагог более, чем другие, безразличен к изменениям в своем труде, он, если и вносит какие-то новшества, то часто из-за того, чтобы "не отстать от моды", из-за "служебной необходимости".

Использование ими новшеств носит случайный, эпизодический характер, часто, когда нужно дать открытый урок. Такая внешняя непрофессиональная мотивация ведет к снижению эффективности профессиональной деятельности в целом, а также наносит вред учащимся в плане их личностного развития, хотя далеко не всегда это проявляется так очевидно.

Мотивы внешнего самоутверждения педагога самоутверждение через внешнюю положительную оценку окружающихиначе - мотив престижа. В этом случае учитель занимается введением инноваций ради положительного общественного резонанса на контрольная работа мотивация педагогической деятельности труд. Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами.

  • Когда мы хотим понять, почему и как человек чего-то достигает, поему он так или иначе относится к учению, мы должны выделить личностные и ситуационные предпосылки этой формы поведения.
  • Великие педагоги прошлого.
  • О ценностных смыслах профессии педагога.
  • Социальные особенности педагогической деятельности.
  • В таких случаях наблюдается тенденция превратить использование новых, эффективных методов в самостоятельную задачу, подчиненную не целям обучения, а цели личного успеха.
  • Виды и структура педагогической деятельности.
  • Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения.

Выявление зависимости между личностными характеристиками учителя и педагогической мотивацией. Развитие мотивов выбора профессии. Влияние деятельности на успешность педагога. Понятие и сущность педагогической деятельности, её значение для общества. План соответствия учителя его специальности, стиль педагогической деятельности. Структура деятельности педагога, её характеристика и отличительные черты, цели и задачи. Особенности структуры профессиональных мотивов деятельности учителя. Принципы выбора педагогической профессии.

Особенности поиска путей совершенствования учебной программы. Формирование личных черт характера учителя в ходе профессионального развития. Общая характеристика понятия "деятельность", функции, цели, мотивация и основные виды педагогической деятельности. Содержание деятельности учителя, профессионально-значимые качества личности мотивация. Система внутренней мотивации - это система самодеятельности педагогической деятельности внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей сопровождаемых интересом и воодушевлением.

Отсутствие напряжения в этой системе приводит к скуке и апатии, чего человек всегда стремится избегать. У психически здорового и зрелого человека должны эффективно функционировать обе системы при относительном доминировании последней.

Система обучения должна быть таковой, чтобы полноценно реализовывать задачу развития двух ведущих систем личности. Существующая система обучения эксплуатирует и перегружает систему внешней мотивации при практическом игнорировании системы внутренней мотивации, что приводит к ее атрофированию.

Главная задача мотивации учения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля.

Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действиечеловек педагогической деятельности гораздо контрольная работа ответственность за его результаты.

Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию. Эти два условия стимулируют внутреннюю мотивацию только при наличии интересного задания с высоким мотивационным потенциалом. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об успешности его мотивация педагогической, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостижении желаемого результата что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностьюа не являются побудительными силами этой деятельности.

Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика.

Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для. По мере взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости.

Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги педагогической деятельности это важный шаг контрольная работа жизненном пути. Таким образом вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация.

2. Мотивация педагогической деятельности

Учеба как контрольная работа мотивация педагогической деятельности достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным.

Урок следует организовать так чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками.

В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Об организации таких уроков писал Амонашвили. Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников.

Хайнц Хекхаузен говорит о том, что важнейшую роль в формировании мотивации играют эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности.

Контрольная работа мотивация педагогической деятельности 8370

Их роль выполняют личные стандарты контрольная работа мотивация педагогической деятельности. Личные стандарты вырабатывает контрольная работа мотивация педагогической деятельности себя сам ученик. Но такой же стандарт относительно достижений своих подопечных формирует и учитель. Он может быть ориентирован на усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы большинство сегодняшних учителей или на индивидуально относительные нормы. Вторая модель работает так: учитель ставит перед каждым учеником индивидуальные задания, ориентированные на его возможности, цели.

Ученик или выбирает эти цели, или ставит их перед собой самостоятельно, или вырабатывает их совместно с учителем в режиме сотрудничества.

По этим индивидуальным нормам учитель и сам ученик оценивают полученные результаты. Так как эти нормы соответствуют возможностям ученика и нередко им самим и установлены, то итоги объясняются внутренне контролируемыми причинами усилиями, старанием. Такой характер объяснений при наличии ответственности за выполняемое дело создает высокую мотивацию и интерес к учению. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами.

Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба. Личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения.

То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением. Использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации.

Контрольная работа мотивация педагогической деятельности 2590894

Многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением человека о целях деятельности и трудностях их достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне своих результатов и возможных причинах их получения. Эти представления человека или "когнитивные оценки человека" относительно изменчивы и динамичны.

Поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат - корректировать процесс мотивации.

Мотивация педагогической деятельности

Программа мотивационного тренинга Хекхаузена построена на формировании у учеников "чувства причастности" к тому делу, которое они выполняют. Это чувство складывается из следующих компонентов:. Контрольная работа мотивация педагогической деятельности Форверка акцентируется на изменении характера атрибуции при объяснении своих неудач.

Проблема мотивации учебной деятельности кажется актуальной для. Этот учебный год, что проработала в вечерней школе, познакомил меня с большим количеством учеников, которые не проявляют интереса и желания учиться. Причин тому много: социальная обстановка вокруг этих детей, полнейшее безразличие и даже некоторая враждебность к ним обычной школы, ставшая для них уже привычной лень, позиция: "Ай, ладно, всё равно у меня ничего не получится" и многие.

Хотелось бы лучше понимать и разбираться в закономерностях поведения человека, особенно в отношении побуждений и их реализации, как связана внутренняя мотивация человека и его социальное окружение.