Нарушение зрения дипломная работа

Ростислав

То, что нормальные дети видят сразу, дети с нарушениями зрения — последовательно, пишет И. Высокий уровень развития зрительного восприятия не показал ни один ребенок. Феоктистовой отмечаются нарушения дифференциальной чувствительности контрастности у слабовидящих дошкольников — выделение объектов из фона, различие перепадов яркости. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе зависит от того, насколько слаженно и правильно функционируют его различные компоненты — зрительные ощущения или зрительные функции. В ряде случаев необходимым условием восприятия фигуры является выделение контура - границ между поверхностями, отличающимися по яркости, цвету или текстуре. При обследовании предмета детей приучают к соблюдению строгой последовательности осмотра по определенной схеме.

Также Сабрина не назвала оранжевый, серый, золотой, бирюзовый и черный цвет, однако во второй части методики смогла показать на карточке только черный цвет, объясняя это тем, что она не знает, как называются цвета. В первой части методики Лиза назвала правильно 8 цветов. Ошибку допустила в названии бирюзового цвета, сказала, что это зеленый, хотя карточку с зеленым цветом определила правильно. Во второй части методики, когда перед ней положили все карточки и экспериментатор называл цвета, то девочка правильно показала на фиолетовый, розовый и золотой.

Высокий уровень развития зрительного восприятия показали 3 испытуемых. Этот уровень характеризуется тем, что дети называют 9 и более цветов и их оттенки. Нарушение зрения дипломная работа словесной инструкции самостоятельно показывают цвета. Арина, Ксения и Диана правильно назвали первые 10 цветов. Но, Диана коричневым назвала золотой цвет, зеленым — бирюзовый. Ксения и Арина, не смогли назвать эти цвета, но показали их на карточке.

Возможно, что у девочек в пассивном словаре названия этих цветов имеются, но активно они ими не оперируют. Арина также засомневалась с определением коричневого и синего цвета, однако дала правильный ответ. Однако, если цвета близкие красный - оранжевый, желтый — оранжевый, синий — бирюзовыйто детям сложнее определить какой это цвет и назвать. Далее представляют рисунки и просят последовательно назвать очертания всех предметов, спрятанных в трех его частях.

Время выполнения задания ограничивалось одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. За каждый правильно названный предмет, ребенок получает 1 балл.

Данные таблицы 2 нарушение зрения дипломная работа о том, что высокий уровень развития восприятия наложенных изображений не выявлен у слабовидящих дошкольников. Средний уровень развития восприятия наложенных изображений показали 3 испытуемых. Например, Лиза, не смогла выделить бутылку, кувшин, топор и грабли.

Остальные предметы проигнорировала. Диана отвлекалась от выполнения методики, не до конца выслушала задание, переключалась с одной картинки на другую и поэтому только выделила следующие предметы: вилка, бутылка, утюг, нож, молоток, топор, кисть, грабли.

Остальные предметы не назвала, даже когда ей их показал экспериментатор. Арина также отвлекалась от задания, старалась быстрее назвать все предметы, в результате на утюг сказала, что это шляпа, на ножницы — нож. Также девочка самостоятельно не увидела чайник, кувшин, ведро и кисть. Только после подсказки экспериментатора определила эти предметы.

Низкий уровень развития восприятия наложенных изображений показали 2 испытуемых. Дети с нарушение зрения дипломная работа могли определить и назвать более пяти предметов. Сабрина не всматривалась в картинки, переключалась с одной картинки на другую, поэтому показала самый низкий результат. Она смогла выделить только молоток и грабли. На вилку указала, что это ложка, но потом себя исправила, также на нож указала, что это карандаш. Ксения правильно выделила пять предметов чайник, вилка, молоток, ведро, грабли.

Мы проследили, что суженный объем восприятия предметов не дает дошкольникам с нарушением зрения выделить один предмет из множества. Ход эксперимента: Ребенку предлагают серию рисунков, на каждой картинке не хватает какой-то существенной детали.

Испытуемый получает задание, как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Из таблицы 3 мы видим, что высокий уровень развития восприятия недостающих деталей у слабовидящих дошкольников выявлен не.

Средний уровень развития восприятия недостающих деталей выявлен у 4 слабовидящих дошкольников. Диана смогла рассмотреть самое большее количество картинок и назвать чего не хватает. Так, она правильно определила, что собака без хвоста, петух без гребня, телефон без провода, лопата без палки, рыба без жабр.

Ксения и Арина правильно указали, только что лопата без палки, собака без хвоста, петух без гребня. Остальные картинки они рассматривали очень быстро и не замечали недостающих деталей.

Психосоматическое нарушение зрения. Причины и коррекция.

Сабрина при выполнении методики смеялась над тем, что картинки не дорисованы, все время возвращалась к уже рассмотренным картинкам. Все это способствовало тому, что девочка невнимательно рассмотрела остальные картинки и определила, что собака без хвоста, петух без гребня, нарушение зрения дипломная работа лопата у мальчика без палки. Низкий уровень развития восприятия недостающих деталей выявлен у 1 слабовидящего ребенка. За 45 секунд Лиза успела рассмотреть только три картинки и определить, что собаке не хватает хвоста, а петуху - гребня.

На картинке где изображен нарушение зрения дипломная работа, отметила, что ему не хватает полосок. Следовательно, Лизе необходимо больше времени для того, чтобы рассмотреть картинки и определить недостающие детали. При ограничении во времени они стараются быстрее рассмотреть картинку и вследствие этого не могут увидеть недостающих деталей.

Инструкция: Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет.

Проведение теста: Карточки раскладывают хаотически, чтобы затруднить восприятие. Каринку предлагают собрать после того, как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, возможна помощь взрослого, который обращает внимание на наиболее характерную деталь.

Если изображение не узнано до начала работы, предлагает начать собирать картинку, и в процессе тестирования либо после его окончания взрослый еще раз спрашивает ребенка, узнал ли он изображенный предмет. Самостоятельно и правильно собирает картинки. Собирает картинки самостоятельно или с небольшой помощью экспериментатора. Менее 2 баллов — низкий уровень, если ребенок по разрезанным деталям определяет 1 нарисованный предмет.

Картинки собирает с помощью экспериментатора.

  • Достижение определенного уровня корекционно-компенсаторного развития сенсорной сферы приводит психическое развитие ребенка с нарушениями зрения к стабилизации и обеспечивает решение проблемы преодоления трудностей при обучении и воспитании.
  • Постепенно дети начинают осознавать роль зрения в их жизни.
  • Например, тифлопедагог предлагает рассмотреть ребенку игрушку, посмотреть в окно, сначала без очков, а затем в очках.
  • Дети с нарушениями зрения судят о воспринимаемых предметах, явлениях по первому впечатлению.
  • Перед ребенком раскладывается разрезная картинка, но складывать ее ему не разрешают, а предлагают подумать, какая она будет, когда ее сложат, и нарисовать целый предмет.
  • Причины снижения зрения.

Низкий уровень развития зрительного восприятия у слабовидящих детей показал 1 ребенок. Рассматривая разрезные картинки, узнала только образ кошки. Далее девочке было предложено собрать каждую картинку. Остальные части картинки она подбирала неправильно. Лизе приходилось напоминать какую картинку мы собираем, из каких частей может состоять нарисованный предмет.

Средний уровень развития зрительного восприятия показали 4 испытуемых.

Нарушение зрения дипломная работа 9316

Ксения и Арина, до того как были собраны картинки, узнали образ рыбы, кошки и чайника, затруднились с образом елки. Самостоятельно девочки смогли собрать разное количество картинок. Так, Ксения собрала только елку, а Арина картинку с изображением елки и рыбы.

Остальные картинки девочки собирала с помощью экспериментатора. Во время эксперимента Ксения отвлекалась от задания. Сабрина и Диана узнали только по 2 предмета.

Девочки смогли самостоятельно собрать по 3 предмета. Чтобы собрать предмет в единое целое им требуется больше времени на анализ рисунка. Каждый отдельный пазл рисунка они примеряют к уже собранным пазлам, не обращая внимание на то, что он не должна находиться на этом месте.

Например, хвост кота около передней лапы, верхушка елки у нижних веток так далее. Итак, обобщая результаты диагностики зрительного восприятия слабовидящих дошкольников по четырем методикам, можно сделать вывод, что у большинства слабовидящих детей наблюдаются трудности в выделении цвета на фоне множества цветов, затруднения в опознании зрительно воспринимаемых изображений предметов, в построении целостного образа из отдельных предъявленных частей.

Слабовидящим дошкольникам сложно узнавать непривычно представленные предметы: когда представлено неполное изображение, контурные изображения предметов наложены друг на друга, целое изображение разделено на части. Следовательно, подобранные нами диагностические методики позволяют определить особенности и уровень развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения. Изученная психолого-педагогическая литература, а так же полученные нарушение зрения дипломная работа экспериментального исследования по диагностике зрительного восприятия слабовидящих детей дошкольного возраста, позволяют сделать следующие выводы:.

За счет нарушение зрения дипломная работа зрения у слабовидящих дошкольников происходит ослабление зрительного восприятия, в результате чего слабовидящие дети испытывают трудности в восприятии и наблюдении предметов и явлений действительности.

Глядя на какой-нибудь предмет, ребенок с нарушениями зрения не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. На занятиях плоховидящие дети быстро утомляются, отвлекаются, особенно в тех случаях, когда работают с опорой на зрение. Цель: изучение восприятия дошкольниками с нарушением зрения недостающих деталей. Главная База знаний "Allbest" Медицина Причины возникновения и профилактика нарушений зрения у младших школьников - подобные работы. Теплова и Е.

Большие сложности возникают в оценке пространственных таких признаков, как расстояния, положения, направления. Слабовидящий ребенок не может заметить некоторые внешне слабовыраженные признаки, важных для характеристики предмета.

Эго нарушение зрения дипломная работа обедняет их чувственный опыт, затрудняет ориентировку в пространстве, нарушает гармоничность развития их сенсорных и интеллектуальных.

Для того, чтобы построить работу, направленную на коррекцию и развитие зрительного восприятия слабовидящих дошкольников необходимо провести диагностику зрительного восприятия. Как считают специалисты, при выборе диагностических методик важно учитывать показатели их надежности и валидности, а также сложность обработки диагностического материала. Результаты экспериментального исследования показали, что большинство детей дошкольного возраста с нарушением зрения имеют сложности в выделении цвета на фоне множества цветов, затруднения в опознании зрительно воспринимаемых изображений предметов, в построении целостного образа из отдельных предъявленных частей.

Опираясь на данные экспериментального исследования, мы разработали ряд рекомендаций для организации диагностической работы по изучению зрительного восприятия у слабовидящих дошкольников педагогами и психологами, работающих с такой категорией детей. Рисунок 1. Правильно назвала 7 предметов. Узнала образ 1 предмета до выполнения задания. Узнала образ 3 предметов до выполнения задания. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. Под ред. Нарушение зрения дипломная работа слепых детей дошкольного возраста в семье.

Научный редактор доц. Григорьева Г. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения. Григорьева Л. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. Ермаков В. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Ермолович З. Речевое и лингвистическое развитие слабовидящих учащихся начальной школы.

Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Земцова М. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. Литвак А.

Нарушение зрения дипломная работа 2673

Пути коррекции и нарушение зрения дипломная работа инвалидов по зрению: коррекция или профилактика. Лубовский В. Специальная психология: учеб. Назарова Н. Специальная педагогика: учеб. Солнцева Л. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста. Платонов К. Краткий словарь системы психологических понятий - М. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду с нарушением зрения.

Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: Учебно-методическое пособие.

Cайт курсовых работ. Заказать курсовую или диплом. Забыли логин? Достижение поставленной цели будет решаться через следующие задачи: 1 Государство и экология и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития зрительного восприятия слабовидящих дошкольников посредством дидактической игры. Методы исследования: — теоретический анализ педагогической и психологической литературы по теме исследования; — психолого-педагогический эксперимент; — количественный и качественный анализ полученных в ходе экспериментального исследования данных.

Дипломная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Списка литературы и Приложения. Список литературы содержит 50 теоретических источников. Как нарушение зрения дипломная работа любой другой психический процесс, зрительное восприятие выполняет ряд функций.

Принципы коррекционно-педагогической работы требуют: Создание в процессе обучения детей условий, благоприятных для зрительного восприятия.

Оптимального использования наглядных пособий. Индивидуализация подхода к обучению с учетом психофизиологических особенностей детей. На начальном этапе тифлопедагог учит детей: Фиксировать взор на игрушке или предмете. Выделять их, узнавать среди. Прослеживать взором за их движением. Выделять основные зрительно воспринимаемые признаки такие как: цвет, форма, величина Постепенно с развитием зрительных возможностей детей усложняются задачи, которые ставит перед собой тифлопедагог.

Так тифлопедагог учит детей: Быть внимательным при рассматривании игрушек. Формирует алгоритм зрительного восприятия учит рассматривать их в определенной последовательности, по плану Внимательно слушать словесные описания тифлопедагога. Вырабатывает у детей согласованные движения глаз и руки. В ходе экспериментального исследования, мы использовали следующие методы: беседа, количественный и качественный анализ полученных результатов и экспериментальные методики: 1.

Катаева, Е. Стребелева ; 2. Забрамная ; 3. Стребелева ; 4. Детям задавались следующие вопросы: - Здравствуй!

Давай с тобой познакомимся! Меня зовут Елена Сергеевна. А тебя как зовут?

Методика 1. Стребелева Цель: определить уровень и особенности восприятия цвета у дошкольников с нарушением зрения. Оборудование: 12 цветных карточек. Обработка результатов: - Если называют цветов, то у ребенка высокий уровень развития зрительного восприятия; - Если называют цветов, то у ребенка средний уровень развития зрительного восприятия; - Если называют менее 5 предметов, то у ребенка низкий уровень развития зрительного восприятия.

Результаты исследования по каждому испытуемому представлены в Приложении 2. Полученные результаты представлены в таблице 1. Цель: изучение зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения. Оборудование: Серия картинок с наложенными изображениями. Обработка результатов: баллов — низкий уровень, если ребенок называет 5 и менее предметов.

Результаты исследования по каждому испытуемому прилагаются в Приложении 2. Профилактика нарушения зрения у детей Скачать работу бесплатно. Качаем бесплатно : Краткое содержание работы:. Назад в раздел Скачать бесплатно. Эта работа вам не подошла? Все новости и статьи. Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста Особенности воспитания патриотических чувств у дошкольников All rights reserved.

Обеспечение безопасности при нарушение зрения дипломная работа с компьютером. Нарушение зрения дипломная работа к помещениям, где установлены компьютерные машины.

Большое внимание на занятиях тифлопедагога по развитию зрительного восприятия уделяется формированию у детей понимание роли зрения в жизнедеятельности человека. Сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а позднее - с их разновидностями. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психолого-педагогических комиссий - М. Постепенно количество карточек увеличивается, при этом увеличение может идти разными путями — ребенку можно дать по две карточки с одинаковыми цветами, а можно дать сначала четыре основных цвета, затем — шесть цветов и т.

Исследование половых особенностей адаптации зрительного анализатора у школьников. Проблемы заболеваний органа зрения, распространенных среди школьников, их виды, сравнительная характеристика и динамика. Структура миопии по полу в возрастных группах. Причины возникновения нарушения зрения у детей школьного возраста. Возможные нарушения зрения у детей.

План мероприятий по профилактике нарушения зрения доклады по географии заповедники школьников.

Особенности строения органа зрения. Гигиенические вопросы режима для школьника. Основные формы нарушения нарушение зрения дипломная работа у детей. Методики исследования зрительной функции. Условия снижения остроты зрения у школьников начальных классов. Принципы направленной коррекции функций бинокулярного зрения. Работа по развитию зрительного восприятия строится как многоуровневая система целостного, комплексного,дифференцированного,регулируемого процесса психофизического развития и восстановления зрения детей на основе стимуляции всех потенциальных возможностей.

Занятия по изобразительной деятельности со слабовидящими детьми являются важным направлением в комплексе работы по развитию и коррекции зрительного восприятия слабовидящих детей. Для детей с нарушениями зрения характерно большое отставание в сроках развития восприятия. Поэтому первой специальной, коррекционной задачей является обеспечение как можно более раннего нарушение зрения дипломная работа развития восприятия.

Наряду с поздними сроками начала развития у детей с нарушениями зрения наблюдается замедленный темп развития восприятия. Следовательно, второй задачей будет ускорение темпа развития восприятия, его интенсификация. Аномальное развитие характеризуется не только отставанием, но и наличием отклонений. Следовательно, третья задача — преодоление имеющихся отклонений, в одних случаях — коррекция, в других — компенсация.

Для того, чтобы развитие восприятия у детей с нарушениями зрения шло успешно, в их обучении нужно применять специальные методы. Прежде всего, необходимо правильно сочетать словесные, наглядные и практические методы обучения.

Нарушение зрения дипломная работа 5185702

На первых порах обучения нельзя применять изолированную словесную инструкцию, потому что дети изучаемой категории не понимают нарушение зрения дипломная работа многих слов, особенно тех, которые обозначают качества, свойства и отношения предметов, то есть сенсорных эталонов.

Поэтому словесные методы обучения необходимо правильно, продуманно сочетать с наглядными и практическими методами. Но и сами наглядные методы должны быть правильно отобраны. При работе по развитию восприятия необходимо применять образец действия по образцу и выбор по образцуподражание, жестовую инструкцию, совместные действия взрослого и ребёнка.

Занятия по сенсорному воспитанию проводятся раза в неделю по минут по подгруппам и индивидуально.

Рецензия ницше так говорил заратустра29 %
Техника вольной борьбы реферат60 %
Реферат раздел наследственного имущества48 %
В отчете по практике рисунок62 %

Все занятия, связанные с развитием восприятия, на первых годах обучения проводятся не просто в игровой форме, а игровым методом. Для работы по развитию восприятия предъявляются игры, в ходе которых дети должны учитывать свойства и отношения предметов. Они играют важную роль, определяют результат действий ребенка. В этой игре перед детьми ставится задача докатить предмет до ленточки, положенной на полу.

В данной игре дети начинают понимать, что результат зависит не только от их стараний, но и от свойств предметов, которые они прокатывают. Если после такой работы предоставить им выбор, то каждый ребенок выберет шар. Когда дети научатся видеть свойства предметов, это отразится и на их деятельности: игровой, изобразительной, трудовой. Конечно, если дети сами не могут вычленить принцип, им нужно показать его в данной ситуации, а затем предложить другие, аналогичные, и добиваться от них самостоятельного переноса уже имеющегося опыта.

На занятиях по развитию восприятия и формированию представлений слова — названия свойств и отношений должны употребляться только после того, как дети выделили эти свойства и отношения, поняли их значение. Только на основе личного опыта детей можно с пользой вводить слова-названия свойств и отношений предмете.

Если же давать эти слова до того, как сами свойства будут выделены детьми, станут для них значимыми, они будут механически заучены, не помогут в новой ситуации вспомнить нужное свойство и действовать на его основе.

Восприятие включает в себя процесс обследования объекта и сопоставление результатов обследования с общественно выработанными мерками-эталонами. Эталоны дают возможность судить обо всех свойствах предметов — о форме, цвете, величине, нарушение зрения дипломная работа отношениях их частей и отношениях разных предметов между нарушение зрения дипломная работа — по величине, по цвету, по форме, по пространственному расположению.

Всему этому — способам обследования предметов, их свойств и отношений, сопоставлению результатов обследования с эталонами — ребенка нужно учить. Только в этом случае нарушение зрения дипломная работа будет развиваться нормально даже у ребенка с нормальным зрением.

Тем более это необходимо ребенку с нарушениями зрения, у которого ориентировка в окружающем предметном мире формируется замедленно и с большими трудностями. Прежде всего, детей нужно научить различать и воспринимать эти свойства и сделать их значимыми для нарушение зрения дипломная работа.

Чтобы обратить внимание детей на свойства и отношения предметов, необходимо дать такие задания, в которых они вынуждены будут учитывать свойства предметов, ориентироваться на. Это могут быть игры с дидактическими игрушками матрешками, пирамидками, различными вкладками.

Например, при проталкивании геометрических форм в прорези коробки нужно найти отверстие, соответствующее форме фигуры, которую ребенок проталкивает. Дети с нарушениями зрения сначала совсем не ориентируются на форму прорези и фигуры, пытаются протолкнуть ее силой. Они не умеют действовать путем проб, то есть не владеют поисковым способом решения этой задачи. Педагог подсказывает ребенку сначала самый первый способ — учит его пробовать. Точно так же педагог учит детей пробовать при складывании матрешки.

Пробы подводят ребенка к вычленению формы и величины предметов, дают ключ к самостоятельным поискам, к решению новых задач, что очень важно для развития ребенка.

Причины возникновения и профилактика нарушений зрения у младших школьников

Нужно только помнить, что происходит это постепенно и не. Кроме того, нужно строго дозировать количество предметов, с которыми действует ребенок.

Матрешка сначала должна быть двусоставной, затем — трехсоставной, количество фигур и прорезей — две, потом три. В дальнейшем количество предметов может увеличиваться до 10—12, но лишь по мере развития способности детей действовать с. Так, на отчет руководителя практике образец году обучения детям можно дать шестисоставную матрешку, которая состоит из 11 элементов.

Необходимо все время менять предметы, с которыми действует ребенок. Например, если на одном занятии ребенку дается коробка с квадратной и круглой прорезями, в которые нарушение зрения дипломная работа протолкнуть куб и шар, то на следующем занятии дается коробка с прорезями прямоугольной и овальной формы, в которые проталкиваются брусок и яйцо, затем — шестиугольник и круг и т.

То же самое относится и к игрушкам-вкладкам. Необходимо избегать заучивания и стремиться к усвоению способа действия. На втором году обучения и в дальнейшем в действиях с дидактическими игрушками детей по-прежнему побуждают к пробам, но, наряду с этим, формируют и такие способы соотнесения предметов, как прикладывание, накладывание и обведение по контуру, которые помогают им перейти от проб к более высокому способу ориентировки на свойства — зрительному соотнесению.

С этими способами дети знакомятся на первом году обучения, но не в действиях с дидактическими игрушками, а выбору их по образцу. Главное на этом этапе — показать детям, что при сопоставлении по цвету используется способ приложения; по форме и величине — наложением и обведением по контуру.

Ребенку будет легче различать цвета, если ему дают для выбора специальное цветовые карточки, а не выделять цвет в предмете.

Точно так же ему легче различать по форме специальные карточки или плоскостные фигуры, чем выделить форму в предмете. Поэтому работу надо начинать с выбора по образцу карточки постепенно учить детей выделять нарушение зрения дипломная работа именно в предмете. Вначале детям дают для выбора 2—3 карточки, например, красная, синяя и желтая или квадратная, круглая, треугольная.

Постепенно количество карточек увеличивается, при этом увеличение может идти разными путями — нарушение зрения дипломная работа можно дать по две карточки с одинаковыми цветами, а можно дать сначала четыре основных цвета, затем — шесть цветов и т.

Нужно помнить, что в занятиях с детьми с нарушениями зрения целесообразно использовать такие игры, в которых выделение свойств, соотнесение предметов, глазированные сырки курсовая по образцу оказываются необходимым условием выполнения игрового действия. Постепенно количество цветов, форм, величин, из которых производится выбор, увеличивается.

Детям предлагают для выбора все более близкие цвета, формы и величины, например, красный, оранжевый, розовый; круг, овал, шестигранник.

При этом не во всех случаях дети должны знать название цветов, форм, величин, с которыми они действуют. Главное — сформировать ориентировку на свойство. Начиная со второго года обучения дети подбирают по образцу не только карточки, но и предметы, учатся отвлекаться от их назначения и от других признаков.

Например, перед детьми стоят красная и желтая машины, красный кубик и желтый шарик. Педагог показывает красный флажок и просит принести такие же по цвету предметы. Разница заключается еще и в том, что к образцу подбирается не один, а несколько объектов, то есть осуществляется своего рода группировка по образцу. Конечно, все это проводится в игровой форме. В процессе выбора по образцу детей учат соотносить цвет, форму, величину с эталонами.

При выборе величины и формы это делается путем накладывания геометрических форм на рисунок. Детям также предлагают сложить одну геометрическую форму из двух других: квадрат из двух треугольников, круг из двух полукругов, прямоугольник из двух квадратов; квадрат из двух прямоугольников и т. Начиная со второго года обучения детей учат использовать свойства предметов в качестве сигнала к действию.

Это трудно для детей, так как здесь нужно одновременно воспринять сигнал и соотнести с ним свои действия. Такая сложная деятельность формируется у детей не сразу, но она необходима, так как в жизни от них неоднократно будут требоваться действия по сигналу светофор, сигнал машины и др. Кроме свойств предметов, ребенок должен уметь воспринимать их отношения, в частности, пространственные.

Для этого педагог также использует игровую форму занятий и подражание. Дети строят по подражанию действиям педагога несложные конструкции, в которых нужно учитывать пространственное нарушение зрения дипломная работа элементов — внизу, наверху, рядом, ищут спрятанные предметы внизу, под шкафом, наверху, на шкафу и т. Детей с нарушениями зрения нужно учить различать реальное объемное пространство и его изображение на плоскости, то есть на бумаге, на доске, и соотносить.

Дети с нарушениями зрения недостаточно правильно, четко воспринимают не только отдельные свойства, но и предметы в целом.

[TRANSLIT]

Их представления глобальны, не расчленены. К началу обучения дети часто не выделяют нужный предмет среди. Обучение выделению и восприятию целого предмета начинается с самого начала обучения — этому служат все игры и упражнения, направленные на развитие внимания, подражания действиям с предметами, запоминания.

В этих играх и упражнениях дети учатся выделять отдельные предметы, следить за их перемещением, узнавать их среди. Все это способствует формированию целостного образа предмета, но не исчерпывает всех задач, нарушение зрения дипломная работа связаны с.

Большую роль в процессе создания целостного образа играет сопоставление парных предметов, выбор предметов по образцу. Здесь обеспечивается узнавание предметов, нарушение зрения дипломная работа дифференциация. Но узнавать и даже различать предметы можно, и не имея полноценного образа, не представляя себе предмет со всеми его качествами и свойствами, а опираясь лишь на отдельные свойства-ориентиры.

Это сразу же выявляется при складывании разрезной картинки или заполнении лото-вкладок. Часто, складывая разрезную картинку, дети с нарушениями зрения не знают, куда положить те или иные части, так как не представляют себе целостного образа предмета — ни его общей формы, ни того, из каких частей он состоит, как расположены эти части.

При заполнении лото-вкладок, в котором части картинки вырезаны и нужно найти их место и, правильно развернув, вставить, многие дети не могут даже найти место вкладки, но, главное, — после того как место найдено, они вставляют вкладку как попало — разворачивают то вбок, то вниз, то вверх. При этом не получается целый предмет, но детей это нарушение зрения дипломная работа смущает. Они довольны своими действиями, и им не важно получился ли целостный образ или нет, так как целостность образа у них отсутствует.

С самого начала обучения с детьми проводится большая работа по созданию у них целостного образа предмета. Вначале их учат складывать разрезные картинки, на которых изображены хорошо знакомые детям предметы. Они их рассматривают под руководством взрослых, нарушение зрения дипломная работа их значимые части и складывают части в целое.

Разрезная картинка должна состоять сначала из двух частей, затем из трех. Количество частей должно постепенно увеличиваться, лишь в соответствии с тем, как уточняется и расчленяется восприятие предметов у детей. Но конфигурация разреза и сами изображения должны меняться с самого начала, например, если ребенок складывает из разрезной картинки мяч, но изображение может быть сначала красным, потом синим, потом желтым с полосой посередине.

Картинка может быть разрезана вдоль, поперек, по диагонали и т. При этом не нужно класть перед ребенком образец, так как он на этом этапе обучения не может воспользоваться им, а лишь отвлекается.

В случае затруднений следует применять показ ребенок действует по подражанию или совместные действия. Обучая ребенка заполнению лото-вкладок, нужно также начинать с крупных предметных изображений с двумя вкладками. Созданию целостного образа нарушение зрения дипломная работа способствует и складывание фигур из частей, например, плоскостных домиков, грибов, неваляшек, вырезанных из картона, складывание сборно-разборных игрушек — машин, самолетов и др. Очень большую роль в формировании целостного образа может играть изобразительная деятельность ребенка — аппликация, лепка, рисование, но лишь на определенном уровне развития самого целостного восприятия.

Там, где восприятие ребенка находится на низком уровне, сама изобразительная деятельность ещё не может возникнуть или возникает путем неосмысленного усвоения штампов и не может служить его развитию.

По мере проведения занятий по развитию восприятия по созданию целостного образа предметов, по конструированию, лепке, аппликации и рисованию у детей с нарушениями зрения постепенно формируются все более правильные, четкие и достаточно дифференцированные образы предметов. Это проявляется в складывании разрезной картинки, и в работе со сборно-разборными игрушками, конструкторами, в изобразительной деятельности детей.

На этом этапе в занятия включаются новые задания, требующие от ребенка умения — в уме, в представлении, без практического примеривают частей, как реферат гегель о обществе было до сих пор, создавать целостный образ предмета. Перед ребенком нарушение зрения дипломная работа разрезная картинка, но складывать ее ему не разрешают, а предлагают подумать, какая она будет, когда ее сложат, и нарисовать целый предмет.

Задача это сложная, потому что требует от ребенка мысленного разбора и соединения частей, мысленного создания целостного образа предмета и лишь затем его изображения.

Среди наглядных методов обучения большое место занимает работа с разного рода изображениями — рисунками, схемами, картинками, сюжетными картинками, диафильмами. Между тем, у детей с нарушениями зрения, поступающих в специальный детский сад, восприятие картинки еще не сформировано.

Поэтому чрезвычайно важной задачей оказывается обучение восприятию изображения — рисунка, картинки и т. В самом начале дети еще даже не понимают, что рисунок, картинка — это изображение реальных предметов. Именно этому их надо учить. Чтобы они поняли, что рисунок — изображение реального предмета, педагог и воспитатель рисуют на глазах у детей несложные предметы и подкладывают изображение нарушение зрения дипломная работа предмету.

Затем изображение к предмету подкладывают сами дети, осуществляя при этом выбор из двух. Например, перед педагогом стоят на столе куб и шар, он рисует шар и просит одного из детей взять соответствующий предмет и наложить его на нарушение зрения дипломная работа. Одновременно или несколько позднее начинается работа по сличению игрушек с картинками и подкладывание картинок к предметам и предметов к картинкам, также при выборе из двух.

Постепенно расширяется круг предметов, увеличивается количество объектов, из которых производится выбор. Все это приводит к тому, что дети начинают понимать нарисованное рисунок, картинка изображение реального предмета. Именно на этом уровне может появиться у них и первый осознанный предметный рисунок. Так, дети без специального обучения не понимают изображений действий, эмоционально-выразительных средств, не могут воспринимать изображение пространства удаленность, перспектива, заслонение.

Следующим этапом в работе над восприятием картинки оказывается обучение восприятию движения. Иначе в обучении могут возникнуть трудности, — выучив название действия с опорой на картинку, дети не могут использовать то же слово в жизни и применении к другой картинке.

Поэтому детей надо учить изображать действия по картинке. Например, ребенку дают картинку, на которой реферат на тему способы транспортировки больных идущий мальчик, и просят показать, что делает мальчик, не всегда ребенок может показать, он копирует позу мальчик стоит с раздвинутыми ногами, перенеся центр тяжести на одну ногу.

Сначала действие приходится демонстрировать взрослому, а дети делают это по подражанию. Но постепенно они начинают правильно воспринимать и самостоятельно изображать действия по картинкам.

В вопросе не должно быть озвучено действие. Постепенно в обучение включаются все более разнообразные картинки с изображением одного и того же действия и все больше изображений различных действий. Однако всякий раз, когда с опорой на картинку дается новый глагол, дети должны вначале изобразить действие, а затем уже узнать новое слово.

Занятия проводятся в игровой форме. Начиная с третьего года обучения дети могут изображать по картинке целые ситуации, например, купание куклы, а затем и серии картин с изображением событий, знакомых детям из опыта их жизни. В процессе восприятия предметов, действий, изображений у детей формируются образы, отражающие эти предметы, явления, ситуации, действия, свойства и отношения предметов. В то время когда ребенок воспринимает какой-либо предмет или его изображение, можно учить его действовать с ним, передавать знания и сведения о.

Но обучение не может строиться только с опорой на действие или восприятие. Все накопленные человечеством знания, вся культура передается через слово — устное или печатное. Для того чтобы можно было передавать новые знания, новые сведения и даже умения с помощью книг, рассказов, чтобы руководить действиями с помощью словесной инструкции, слово должно воскресить в памяти ребенка, актуализировать все то, что он видел, слышал, с чем он действовал.

Перед мысленным взором ребенка должны, прежде всего, возникнуть те образы, которые были получены им в непосредственном восприятии. Образы восприятия должны превратиться в образы-представления. Для этого воспринятое должно закрепиться, сохраниться. Образы-представления формируются по мере развития восприятия и деятельности, но у ребенка с нарушениями зрения этот процесс происходит крайне медленно.

Образы-представления могут быть очень разрозненными, фрагментарными, неполноценными и даже неадекватными, если специально не заниматься их формированием. Основной путь формирования образов представления заключается в том, что педагог закрепляет воспринятое в слове, а затем пользуется словом, чтобы вызвать этот образ, актуализировать.

Постепенно в представлении ребенка возникает не только образ шара, но и образ круглого предмета. Конечно, образы-представления всегда отличаются от образов восприятия, особенно если это образы сложных предметов.

Мы можем видеть, что дети теряют при этом многие детали предмета, не совсем правильно соотносят части предмета по величине, иногда даже неверно располагают их в пространстве. Когда же они складывают картинку и зарисовывают ее на основе образа восприятия, очень многое в рисунке меняется.

Таким образом, мы видим, что образы-представления менее точны, менее дифференцированы. Однако есть более простые образы, отражающие отдельные свойства и качества предметов, которые отражаются и фиксируются в представлении достаточно.

Поэтому на них можно опираться при руководстве деятельностью ребенка и передаче ему знаний через слово. Это, в, первую очередь, сенсорные эталоны, определяющие все свойства, качества и отношения чувственно воспринимаемого мира.

Именно над этим, над соединением чувственного опыта со словом и формированием образов представления, стоящих за словом, педагоги и воспитатели должны работать повседневно. Развитие восприятия теснейшим образом связано с развитием деятельности. Связь эта двусторонняя. С одной стороны, каждая деятельность может начать нарушение зрения дипломная работа только на определенном уровне развития восприятия. С другой стороны, само восприятие развивается в процессе деятельности. Так, например, у дошкольника с нарушениями зрения нет предметного рисунка.

Главная причина этого — низкий уровень развития восприятия, у детей к моменту поступления в дошкольное учреждение еще нет фактически фиксированных образов восприятия и представлений.

Но, с другой стороны, когда уже сформированы первые образы и появляется первый предметный рисунок, именно в процессе рисования идет дальнейшее развитие восприятия— образы закрепляются, уточняются, обобщаются. Обследование предметов становится более осмысленным, так как у ребенка появляется цель — обследовать предмет, чтобы его нарисовать. вербальное и невербальное общение

Гиперактивный ребенок и дизартрия.Тяжелые нарушения речи и развитие мышления у гиперактивного ребен

Восприятие направлено на обслуживание практической деятельности — предметной, игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной и т. Ориентировочная основа необходимая часть восприятия. Именно восприятие дает человеку сведения об условиях, в которых происходит деятельность, позволяет оценить их, приспособиться к. Восприятие также дает возможность учитывать в деятельности свойства и отношения предметов, с которыми действует человек, расстояния, направление и т.

Так, чтобы взять какой-либо предмет, нужно точно оценить расстояние от него до себя, направление, в котором нужно протянуть руку или пойти; величину, чтобы знать, брать ли его одной рукой или двумя или, быть нарушение пальцами; его форму, материал, из которого он сделан, чтобы рассчитать усилие, которое нужно приложить, и т.

А чем сложнее деятельность, тем более сложной ориентировки она требует от человека. Следовательно, уровень развития всякой деятельности в значительной степени зависит от уровня развития восприятия.

Но само по себе включение восприятия в деятельность не происходит. Ребенок может уметь воспринимать свойства предметов — цвет, форму, величину, пространственные отношения, расстояния, звуки, — но не уметь использовать их в деятельности. И тогда развитие восприятия оказывается самоцелью. Отечественная психологическая и педагогическая наука показала, что детей нужно специально учить использовать восприятие в деятельности, соединять его с деятельностью. Точно так же восприятие формы, величины используется в предметной деятельности ребенка, в игровой и трудовой, а затем и в изобразительной.

Включение восприятия в широкую деятельность, в свою очередь, дает новый толчок развитию самого восприятия. Итак, под восприятием понимается процесс отражения эссе о событиях на украине и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Зрительное восприятие — это отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на зрительный анализатор.

Восприятие — ведущий познавательный процесс дошкольного возраста, который выполняет объединяющую функцию: восприятие объединяет свойства в целостный образ предметов; оно объединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации; восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребёнка.

Основными особенностями зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения являются: замедленность восприятия, меньшая дифференцированность, суженный объём воспринимаемого материала, слабое различение выражения лиц людей, изображённых на картинке, значительные трудности при понимании сюжетных картин и пейзажей, слабое различение цветов и их оттенков, инактивность и константность восприятия.

Работа по коррекции зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения идёт по следующим направлениям:развитие зрительного внимания, подражания, формирование дипломная образа предметов; восприятие формы; восприятие величины; восприятие цвета; восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения; формирование представлений о воспринятом, нарушение зрения дипломная работа. Данные направления работы реализуются в ходе занятий и в свободной деятельности.

ГЛАВА 2. В психолого-педагогической литературе конструирование относится к продуктивным видам деятельности. Конструирование как вид продуктивной деятельности дошкольников способствует развитию зрительного восприятия, становлению сенсорных эталонов форма, цвет, размерманипулирование материалом для конструирования в большей степени, чем другие виды деятельности, способствует становлению графо-моторных навыков и созданию условий для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.

В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию первичных нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь положительно сказывается на развитии его личности, поведении и общении, социализации в целом.

В дошкольном возрасте, более чем когда-либо, конструирование оказывает свое развивающее влияние на многие стороны психики ребенка и его личность в целом. Взаимосвязь конструирования с общим психическим развитием детей позволила широко использовать его в качестве действенного средства коррекции недостатков психики аномального ребенка.

Конструирование — целенаправленный процесс, в результате которого получается определённый реальный продукт. Ребёнок в процессе этой деятельности начинает понимать, что для создания той или иной конструкции недостаточно присоединять любые детали в любом порядке.

Надо выделить опорные детали, иначе конструкция развалится. Конструктивная деятельность открывает ребёнку, что части предмета взаимосвязаны не только внешне, но и по внутренней логике самого предмета.

Если предмет высокий и имеет выступающие части, нарушение зрения дипломная работа они нарушение зрения дипломная работа быть уравновешены тяжёлым основанием. Так, например, у крана должно быть тяжёлое основание — платформа. Колёса будут устойчивее держать кран, если они будут крепиться как можно дальше друг от работа по работа платформы. Возводя зрения, ребёнок начинает на опыте убеждаться, что одни детали устойчивы в любом положении, другие лишь в определённом положении, что различные нарушение зрения дипломная работа деталей дают различную прочность.

Трудно, например, создать прочную постройку из одних пластин, но, сочетая кубики и пластинки, можно сделать прочный домик. В процессе конструирования ребёнок узнаёт, что за определённой формой и весом деталей стоят определённые конструктивные свойства. Так, например, куб одинаково устойчив, на какую бы грань его ни поставили, а вот брусок будет устойчив лишь в том случае, если его положить на любую из боковых граней; поставленный торцом, он теряет свою устойчивость. Чтобы придать прочность высокому неустойчивому предмету, его нужно зажать между тяжёлыми устойчивыми предметами.

Конструктивная деятельность требует своих способов действия, своих приёмов обследования и построения конструкции. Если ребёнок увлечён самим процессом конструирования, часто даже не используя постройки в игре, а снова и снова создавая новые, если конструировать его побуждает интерес не к результатам, а к процессу его получения, то конструирование сближается с изобразительной деятельностью.

Конструирование, побуждаемое игровым мотивом, сближается с конструктивно-техническим творчеством взрослых, ведь оно подчиняется практическому назначению постройки, а при её создании нарушение зрения дипломная работа учитывать ряд важных условий. Например, построенный корабль должен вмещать всех матросов. В то же время детское строительство имеет свою специфику. У взрослого каждый элемент конструкции выполняет строго фиксированную функцию и тесно связан с другими в единое целое.

А детская постройка может не отвечать всем требованиям, предъявляемым к определённому сооружению.